项目教学法在高中信息技术课堂上的应用探究

李功

摘 要：随着中学新课改不断深入，项目教学法逐渐受到广大中学教师的青睐，尤其在高中信息技术教学方面表现得尤为突出。巧用项目教学法可以激发学生探索知识的兴趣，培养学生分析问题与解决问题的实践能力，进而提高课堂教学效率。文章主要对项目教学法在信息技术课堂上的应用进行了探析，以期为其他教师在使用项目式教学法时提供参考借鉴。

关键词：高中信息技术;项目教学法;课堂教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-31 文章编号：1674-120X（2020）30-0086-02

一、引言

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等“四位一体”构成，四个核心要素相辅相成，展示了学生所需要掌握的四个不同维度的能力。从新课标中对高中信息技术核心素养的阐述不难发现，信息技术课程从传统的只侧重于某项技术的学习与使用转变为当前对学生“四位一体”核心素养的培养。因此，在传统的信息技术课堂教学中，以教师为中心、学生被动听课的“满堂灌”教学方式显然无法达到新课标目标要求。为适应新课改，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，就必须要求教学法与时俱进，用新的思想理论、教学方法来解决传统课堂与高速发展的社会“脱节”的弊端。新课标中强调将知识点的学习、技能的训练以及思维的培养融入利用现代化信息技术发现和解决问题的过程中，因此课本的理论知识与动手实践能力相结合的项目式教学法在高中信息技术教学法中占有重要的地位。当前，项目式教学法（Project-Based Learning）作为一种提倡在教师指导下以学生为中心的构建主义学习型方式，备受广大一线教师关注。项目式教学法以项目为平台，教师扮演激励者的角色，引导学生以自主探究与分组合作相结合的方式完成项目，在实践中培养学生系统性分析问题的能力，锻炼学生动手实践的能力，让信息技术核心素养能够得到全面的提升。下面，文章结合高中信息技术教学经验，对项目教学法在高中信息技术课堂上的应用进行简要的探析。

二、项目教学法在高中信息技术课堂上的应用

在课堂教学中，笔者将项目教学法分为创设情境、规划设计、项目实施与交流评价等四个步骤进行应用，教师和学生共同完成这四个步骤，学生积极主动探索知识，教师因材施教，实现教学相长。

（一）创设情境，明确项目

针对课程的教学目的，教师在课前熟悉掌握教材中的知识点，并从日常生活中挖掘与课程相关的素材资料，以便在课堂中利用这些素材为学生营造一个良好的教学情境，通过教学情境激发学生的学习兴趣，引导学生讨论并确定本次课程所需要学习、完成的项目主题。例如，笔者在讲解教科版（2019）信息技术必修一《数据与计算》中的第一單元“初识数据与计算”章节时，首先给学生展示了他们中考的体育测试成绩，引起学生的重视和关注。接着，让学生阅读《国家学生体质健康标准》，此标准从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。从而确定本单元的学习项目主题：体质数据促健康。

（二）规划设计，合理调配

要高质量完成项目，需要投入大量的精力。鉴于学生学习的科目较多，时间紧任务重，因此项目在规划准备阶段要合理划分小组，明确目标和分工。教师首先根据学生的实际情况将4-6人划分为一个项目小组，每个小组推选出一名小组长，并提出项目完成的时限和质量要求。然后，教师让学生以《国家学生体质健康标准》为基础，查阅其他文献资料，收集体质数据，分析其中的信息，讨论增强体质、促进健康的方法和途径，以思维导图的形式呈现讨论结果。并提醒学生在项目中可能会遇到困难和挑战，须及时做好预防、解决措施。教师授学生以“渔”，让学生自主思考、大胆实践而不限制学生的发挥空间。在明确目标和评价标准的基础上，教师应放手让学生自主设计项目方案并制订计划，大胆尝试将学习的主动权交还给学生。

（三）项目实施，创新实践

项目实施阶段，要突出以学生为主、以教师为辅，引导学生善于利用课本中的案例与互联网资源，不断地发现问题、探索研究问题、自主解决问题，形成良性的循环。在这个良性循环中，学生可以主动地获取新的知识与技能，小组成员间通过团结协作、合理分工以及交流讨论，培养沟通交流技能，锻炼团队合作能力。在该阶段需要注意的是，由于学生之间的基础不尽相同，因此要求教师“放权”给学生不代表教师就“没权”。教师要认真审核学生自主制订的项目计划，评估计划的可行性和实践意义，并在项目实施过程中严格把控学生的项目进度，通过观察和交流的方式掌握学生情况，并适时提供指导和帮助，以确保学生可以在教师事先规定的计划周期内完成该组的项目，达到学生预期的学习目标。首先，教师可以为学生简要介绍一些入门实用的多媒体工具以及获取素材的网站。其次，让每个小组组长根据前面设计阶段本组完成的思维导图，分配每名组员各自负责的任务，去互联网搜索获取相应的素材。再次，将各名组员搜集的素材汇总，完成多媒体汇报作品的初稿。最后，结合大数据，教师引导、鼓励学生提出增强体质、促进健康的新方法。

（四）评价总结，学科合作

各组项目完成后，就要组织学生对各个项目进行评价，教师进行项目总结，甚至可以与其他学科合作继续拓展项目。首先由小组长对本组项目进行简要的展示汇报，介绍小组在项目实施期间所遇到的困难以及解决措施，并对项目进行展望。在项目评价时可以围绕信息技术学科核心素养“信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任”等四个维度进行量化评分，评分可以采用自评、互评与教师评价相结合的方式进行。项目评价能够促进各小组之间互相交流学习，并且针对项目的不足之处也可以吸收借鉴其他人的改进意见，优化项目中的不足。在完成项目评价后，教师要对本次学习项目的教学过程做一次总结，给予每组项目客观评价，指出好的方面与不足之处，并引导学生回顾项目实施期间所运用的教材中的知识点与软件，让学生在实践中对理论知识有深刻的理解并熟练掌握基本软件的应用。此外，针对本单元学生所完成的优秀的项目成果，可以继续与体育教师合作拓展，商讨如何应用于学生的体育训练中，亦可以在学校公开展览或者参与主题适合的比赛。

三、项目教学法需要注意的问题

项目教学法相较于传统教学法有较大的不同，它给予学生充分的学习自主权，能够较好地培养学生系统性的思维能力与动手实践能力。但是项目教学法在实际课堂应用中要想取得预期的课堂效果需要抓好四个关键点：一是项目内容丰富可拓展。在设计项目内容时要充分考虑和其他学科的结合以及项目的可拓展性，在完成项目的同时可以学习巩固其他科目或实践应用于其他学科得以延续项目，对知识点进行拓展学习，达到事半功倍的学习效果。二是项目目标和评价标准设置要分层次。不同的学生基础不尽相同，因此布置项目时要因人而异，对基础好的学生可以布置具有挑战性的项目，对基础一般的学生可以布置中等难度的项目，因材施教才能取得最佳的教学效果。三是项目的选取要“接地气”。由于学生的阅历有限，因此在设计项目时要充分考虑到学生是否对项目中可能遇到的事物有感性的认识。此外，因为当开展紧贴学习、紧贴生活的项目时，学生的积极性将会被极大地调动起来，所以要选取学生身边“所见所闻”事例作为项目，避免“高大上”。四是项目完成不设标准答案。项目教学法提倡以学生为中心，教师只起引导作用，不同学生在处理项目时所采用的方法、思路不尽相同，结果也必然不一致，所以教师不应设置标准答案，学生可以广开思路去实践，最后通过对项目的结题点评，获知自己项目完成情况的优劣，并取长补短，学习改进。

四、结语

项目教学法为学生提供了一种以项目为载体的学习方式，具体生动的项目能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主地去研究、完成项目，打破了传统被动的学习方式。学生在项目开展过程中进一步掌握信息技术基本方法、养成良好的信息习惯、树立正确的信息价值观导向，实现课程目标。同时，教师在设计和实践项目教学时需要突破自我，改变以往控制學生学习内容和学习过程的习惯。在明确目标和评价标准的基础上，教师只需扮演项目领导者和管理者的角色，放手让学生自主制订项目计划、实施项目，并展示学习成果。新课程改革对一线教师而言，既是机遇又是挑战。信息技术教师要不断地更新教学观念、改进教学方法、提升专业素养，才能在新课改的大潮流下立住脚跟，甚至攀向高峰。

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