基于科学思维的高中生物概念复习策略

李金健

【摘 要】本文基于培养学生思维能力，提出高中生物概念复习的策略：通过分析和概括的思维方法复习概念以加深对一般概念的理解，通过引导学生对概念进行演绎、推理以提高对概念的迁移能力，在章节复习结束后利用概念图总结章节的核心概念，通过比较和归纳辨析易混淆概念以加深对概念的理解和掌握，从而提高复习生物概念的效率。

【关键词】生物概念 科学思维 复习策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0158-03

生物学中的一些重要概念，如定律、原理、规律等都是人类科学思维的产物，形成这些概念一般需要进行分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括等科学思维的过程和方法。概念是指把感知到的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是事物一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。概念包括核心概念、一般概念和事实。一般概念是指生物学科的基本概念，比如，基因、基因突变等。教材中的一般概念在各章节都有很多个。生物核心概念是教师和学生对生物学科核心问题内涵与本质的认识，涵盖了生物学科的基本概念、原理、规律，它是形成生物观念的基础，是培养学生生物学科素养的支撑，是学生通过学习大量的一般概念后才获得的。从必修教材中提炼的生物核心概念共有 15 个。高考对概念的考查内容既是高考的重点又是高考的难点，且考查形式较多。例如，直接考查教材的一般概念、通过新的情境分析题考查对概念的应用、考查概念与概念之间的联系，等等，可见复习生物概念的重要性。教材中各章节的一般概念都比较多，部分高三学生复习生物一般概念的方式依然是死记硬背，因此出现对一般概念记不住、记不牢、记不准，以及不会运用生物概念解决相关问题的现象。解决上述问题的有效途径是以科学思维为依托，培养学生对一般概念的理解能力，从而有效地记忆、判断、运用概念，进而把握概念与概念之间的联系，领悟生物核心概念，养成良好的科学思维习惯，为生物学核心素养的形成奠定良好的基础。

一、通过分析和概括的思维方法复习概念，加深对一般概念的理解

（一）通过多个例子抽象、概括一般概念

现以原核生物和真核生物的概念复习为例，讲解复习一般概念的方法。如图 1 所示，展示几种典型细胞的模式图，让学生观察并回答问题：哪些细胞属于原核细胞？哪些细胞属于真核细胞？为什么？

以上所选的生物种类均是教材中出现的且常考查的生物，也是学生容易记混淆的几种生物，如果直接告诉学生原核细胞和真核细胞的区别以及相关的生物种类，那么学生一般就会通过機械记忆记住这些内容，但容易记混淆和遗忘。因此我们可以转变一种复习方式，让学生通过抽象和概括形成概念，使之更容易地理解概念并留下深刻的印象。学生在识图、判断的过程中，其实就已经对原核生物和真核生物的概念进行复习了。许多一般概念比如基因突变、染色体变异等，可以运用这种抽象和概括的方法进行复习。

（二）复习生命活动过程后概括出与功能、作用有关的概念

例如，在血糖调节的复习过程中，有关胰岛素、胰高血糖素的功能，学生总是记不准确。我们可以改进复习的策略，不用一开始就让学生回忆这两个激素的功能，而是先以教材中图 2-9 的模式图（如图 2 所示，见下页）引导学生先复习有关血糖调节的内容，然后再根据过程，总结胰岛素和胰高血糖素的功能。教师设计提问如下：

1.一个人刚吃饱饭，血糖会如何变化？为什么？（因为 ①，血糖会高于 1.2 g/L）

2.所以机体会分泌胰岛素，降低血糖，胰岛素对以下哪几个过程发挥作用？（抑制 ②③，并促进血液中的葡萄糖进入组织细胞进行 ④⑤⑥ 过程）

3.胰岛素发挥作用后血糖下降，当血糖下降低于 0.8 g/L 后，在没有进食的情况下，机体如何升高血糖？（胰高血糖素分泌增加，促进血糖升高）

4.胰高血糖素对以下哪几个过程发挥作用从而升高血糖？（促进②③）

5.胰岛素和胰高血糖素相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。你能根据该过程分别描述出这两种激素的功能？（胰岛素：能够促进组织细胞加速摄取、④ 利用和 ⑤⑥ 储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。胰高血糖素：能够促进 ② 糖原分解，并促进 ③ 一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高）

教材中有较多描述与生命活动过程、物质的功能、作用的概念。部分学生在复习的过程中反映，这些概念的大概意思都知道，但是自己就不能准确地将这些概念描述出来。教师在复习的过程中，要先深入地分析相关的生命活动过程，再引导学生联系情境将相应的概念总结并准确描述出来，这样，学生在理解的过程中记忆与作用、功能有关的概念就会更准确、印象更深刻。类似的概念，比如有氧呼吸、细胞增殖、能量流动等也可以通过这样的方法进行复习。

二、通过演绎和推理的方法复习概念，提升对概念的迁移应用能力

在复习过程中，学生通过理解能够记忆并描述相应的概念后，教师可以进一步培养学生对概念的迁移和应用能力。我们知道对两个概念之间的关系做判断即可构成一个命题，因此我们可以在概念复习中精选一些习题让学生练习。这样既可以检测学生是否真正理解、掌握了相应的概念，又可以锻炼学生迁移概念的能力，巩固学习效果。

（一）用判断题突破理解概念的难点

在复习反射的概念时，可以让学生判断以下行为是否属于反射：（1）含羞草受到触碰后叶子会关闭;（2）草履虫受到盐酸刺激后会躲避的现象;（3）小狗吃肉的时候流口水。又比如，在复习基因突变的概念时，展示以下几个判断题：（1）DNA 任何位点上发生的碱基变化都属于基因突变;（2）基因突变一定导致基因的结构发生改变;（3）在 R 基因中插入几个碱基对时，该变异属于基因重组。

在复习概念时，可以通过几个判断题，以突破学生认识概念的盲区或者思维定式，让学生更好地把握概念的关键内容。

（二）让学生适当做识图题以锻炼迁移能力

在复习物质跨膜运输的相关概念时，可以让学生判断图 3 中葡萄糖和钠离子进出小肠上皮细胞的方式并说出理由，以锻炼学生迁移和运用知识的能力。在复习甲状腺激素的分级调节时，展示图 4 并让学生判断 a，b，c 分别是什么器官，①②③ 分别是什么激素？以此加强学生对甲状腺激素的分级调节过程的迁移能力。

在复习有关生理过程的概念时，通过这种教材模式图的变式练习，有利于学生更好地理解有关生理过程的概念。适当地让学生练习这些比较灵活的题目，能较好地提高学生获取信息的能力、图文转换能力及迁移概念的能力。

（三）利用情境分析题增强学生对概念的应用能力

复习免疫失调时，可以引用 2015 年的福建高考题（节选）：“有一种胰岛素依赖型糖尿病是由于患者体内某种 T 细胞过度激活为效应 T 细胞后，选择性地与胰岛 B 细胞密切接触，导致胰岛 B 细胞死亡而发病。请问这属于哪种免疫异常的疾病？”

学生在概念复习的过程中，这种利用教材的概念分析新的情境的题目，非常有利于锻炼学生提取信息、迁移概念、运用概念的能力。情境分析类题目也是鼓励学生运用所学生物学知识、原理解释与生活有关的现象的一类题型，学生非常喜欢。

三、从一般概念中总结核心概念，形成概念图景

在复习完一个章节后，教师要鼓励学生在复习各章节的重要概念后绘制相应的概念图。通过概念图，学生可以理顺各个相关概念之间的关系，形成知识框架体系。最重要的是，学生可以通过概念图领悟本章节的核心概念。例如，复习完必修 3 第 5 章《生态系统及其稳定性》后，学生在绘制概念图（图 5，见下页）的基础上，提炼本章节的核心概念：具有复杂结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和信息交流使其实现相对稳定，这是在理解的层次上获取的核心概念的方式。为了让学生更高效地完成这一过程，可以通过提供关键词或者通过精心编制的题组给学生适当的提示，以提高效率。

四、通过比较和归纳的方法，把握概念与概念之间的联系

（一）列表分析比较易混概念

在复习概念的过程中，对比较相似的、容易混淆的概念，可以通过列表的方式，把两个概念放在一起进行比较，将两个概念的区别找出来，把握概念的实质，以突破难点。例如，有关基因突变和染色体变异的区别，可以通过列表（如表 1 所示）对比两个概念的区别，把握概念的本质：基因突变是碱基对层面的改变引起的，而染色体变异是由染色体层面的改变引起的。

（二）易错题分析比较

例如，复习群落的空间结构，可利用以下易错题给学生训练：（1）在某个湖泊中，近岸区和湖心区不完全相同的生物分布，构成群落的什么结构？（2）在某个湖的湖心处，湖底和湖面之间不完全相同的生物分布，构成群落的什么结构？

在学生完成这两道题后，教师引导学生总结群落水平结构和垂直结构的本质区别。这种直击易错题分析易混淆的概念，学生就会很直观地发现二者的区别，留下深刻的印象。有些概念学生在迁移应用的过程中，容易陷入思维定式的误区中。因此可以把易错的题目一起呈現出来，通过辨析易错题，让学生总结不同概念的本质区别，从而更好地理解概念、迁移应用概念。

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