习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入“概论”课探析

张璐

(1.华北水利水电大学 马克思主义学院，河南 郑州 450046；2.中国社会科学院大学 研究生院，北京 102488)

一、习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入“概论”课的重要意义

恩格斯指出：“德国无产阶级政党的全部理论来自对政治经济学的研究。”[1]596列宁认为，政治经济学“使马克思的理论得到最深刻、最全面、最详尽的证明和运用”[2]17。党的历代领导集体都十分重视马克思主义政治经济学的学习、研究和运用。从1958年到1961年，毛泽东曾经多次号召党的各级领导干部研读斯大林的《苏联社会主义经济问题》和苏联《政治经济学教科书》，在多次会议上强调领导干部要读这两本书，“目的是使自己获得一个清醒的头脑，以利于指导我们伟大的经济工作”。习近平总书记非常重视马克思主义政治经济学和社会主义政治经济学的研究，十八大以来，多次做出重要论述。在2015年底召开的中央经济工作会议上，习近平强调“要坚持中国特色社会主义政治经济学的重大原则”。2016年5月17日，在哲学社会科学工作座谈会上，习近平强调：“马克思主义政治经济学没有过时，《资本论》没有过时。”[3]

过去一段时间，受新自由主义思潮影响，弱化马克思主义政治经济学的现象在高校经济学教学、思政课教学中普遍存在。进入新时代，党和国家的中心工作仍然是经济建设。当前世界经济复苏乏力，经济全球化面临挑战，特别是特朗普政府挑起贸易战，我国经济发展面临的国际环境更加复杂。2017年举行的中央经济工作会议首次提出习近平新时代中国特色社会主义经济思想，强调这一思想是对党的历代领导集体经济思想的继承与发展，系统回答了新时代有关发展的一系列重大课题，已经形成了独立完整的理论体系[4]。这一思想坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，具有极其丰富的内涵，可融入“马克思主义基本原理”“概论”“形势与政策”等思政课程。当前，对于高校各个专业的学生都必须学习的思政课而言，强化马克思主义政治经济学的教学具有重大现实意义。将这一思想融入思政课教学，使学生了解这一思想对于重大时代课题的战略性、前瞻性回答，有助于他们深刻理解这一思想的科学性及我国经济社会发展的战略举措，坚定对我国发展道路的信心。

除了“马克思主义基本原理”课程将政治经济学作为教学的重要内容之外，“概论”课也应当将马克思主义政治经济学中国化的成果——中国共产党在革命、建设和改革开放各个时期形成的系统的经济思想和理论体系，尤其是最新成果——习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入教学过程。

二、“概论”课教学应凸显习近平新时代中国特色社会主义经济思想的重要内容

(一)坚持中国共产党对经济工作的集中统一领导

在习近平新时代中国特色社会主义经济思想理论体系中，这一观点是极具创新性的核心内容。坚持党的集中统一领导是习近平经济思想及经济政策框架的制度核心[5]，但是在现有的“概论”课教材中却没有得到应有的体现。

对于教学过程而言，这部分内容既是难点也是重点，应当从理论和实践两个层面阐释清楚。理论层面上，应当从政治经济辩证统一的原理出发，讲清楚为什么和如何坚持党对经济工作的集中统一领导，其优势具体体现在哪些方面。实践层面上，对这一观点的阐释，需要结合改革开放以来特别是十八大以来我国所取得的历史性成就及其凸显出的党对经济工作集中统一领导在实践中的优越性。教学方法上，应更多采用案例法。比如在阐释坚持党对经济工作集中统一领导的优势这一内容时，可以将我国和其他一些国家应对经济危机的不同做法和结果进行比较。西方国家在解决经济危机的过程中，受制于利益集团强大的游说能力，通常选择救助那些导致危机的银行和金融机构，却并没有进行必要的监管改革，因此导致整个社会分摊了绝大部分由大银行给国民经济造成的巨额损失，而金融机构却获得了大部分收益，进一步加剧了社会的不平等和两极分化。中国共产党没有自身的特殊利益，不允许出现党内利益集团，做决策能始终从最广大人民的根本利益出发。中国共产党领导下的人民政府有权利和责任，也拥有政治意志和能力以符合人民利益的原则来调控经济。也正是因为中国共产党的领导，才能够保证政府决策的公平和公正，有利于个人利益和社会利益、当前利益和长远利益相结合，在世界经济普遍低迷的态势下，实现经济社会较快发展。

(二)坚持以人民为中心

阶级性是马克思主义政治经济学的鲜明特征，以人民为中心的发展思想是马克思主义立场和价值观的鲜明体现，反映了经济理论和实践研究的方向和重点[6]。“概论”课教学在对共享理念的阐述中，应当重点强调这一理念的实质就是坚持以人民为中心[7]214。

“概论”课第十章和第十一章的内容分别是“五位一体”总布局和“四个全面”战略布局，在教学过程中，也应当将这一思想贯穿在具体内容的讲授过程。以“建设现代化经济体系”这一节内容中的“贯彻新发展理念”为例，在对“创新是引领发展的第一动力”相关内容进行阐释的过程中，不仅要使学生明确创新对于发展的重要意义，还应当使学生认识到创新的根本目的是为了满足人民美好生活的需要。教学方法上，应当较多采用案例法、多媒体教学法等。比如，近些年来，人民生活的改善较多得益于各个领域的发明创造——高铁、扫码支付、包括5G在内的先进互联网技术等。还可以和世界其他国家相比较，凸显我国创新活动的人民立场。以美国为例，美国能源部培育出了大量的能源节能技术，但政府并没有将这些技术用于减少经济对石油和煤炭燃料的依赖。互联网高速宽带连接费用完全由私人公司和家庭用户来承担，因此速度缓慢，拥有高速网络连接的家庭比例远远落后于中国台湾及日本与欧洲一些国家，也没有建成连接主要城市的高速客运铁路线[8]。教师讲授完“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的内容之后，应当做出相应的总结，使学生能够认识到：无论是总体布局，还是战略布局，都是为了满足人民日益增长的美好生活需要，不断实现共同富裕的目标，践行以人民为中心的发展思想。

(三)坚持使市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用

政府与市场关系的问题是经济学中历久弥新又始终充满争议的问题，也是贯穿于中国经济体制改革过程中的一个重要问题，如何处理二者的关系是中国经济体制改革的核心和经济发展的关键。改革开放以来，中国共产党对政府和市场关系的认识也在不断深化。

在政府与市场关系这一问题上，习近平新时代中国特色社会主义经济思想所包含的重大理论观点，与西方主流经济学中政府与市场二元对立的理论传统有着本质的区别，为解决这道经济学上的世界性难题提供了中国方案。西方国家囿于制度缺陷，只能在经济自由主义与政府干预主义两种选择之间徘徊。我国实行的是社会主义市场经济，具有社会主义的制度优势，能够实现“有效市场”和“有为政府”。将这一重大理论观点融入“概论”课教学，具有很强的现实意义。比如阐释中国特色社会主义进入新时代的重大意义这一重要内容，以这一重大理论观点为例，直观形象地说明：对于世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族来说，中国特色社会主义理论提供了全新的选择。此外，对于十八大以来的历史性成就和变革相关内容的讲述，如果仅仅停留在具体的数字和事实，难免流于空泛。结合这一重大理论观点，一方面可以通过具体的数字和事实使学生深刻感受到我国取得的历史性成就和变革，另一方面也可以使学生认识到，能够取得这些成就和变革，离不开中国共产党对中国特色社会主义经济发展规律的探索和思考，以及在此基础上的理论创新，使学生对指导我国经济社会发展的理论有了深刻的认识，对中国经济的发展前景具有更强大信心。

(四)习近平新时代中国特色社会主义经济思想的原创性贡献和时代价值

十八大以来，习近平总书记明确提出中国特色社会主义经济学的重要范畴和一系列创新性理论观点，为马克思主义政治经济学做出了原创性贡献[9]。习近平新时代中国特色社会主义经济思想的创立，打破了世界上只有西方现代主流经济学唯一一种经济学的神话[10]，既立足于中国经济发展实践，揭示了中国经济的特殊规律，同时又反映了社会化大生产、市场经济发展的一般经济规律。这一思想不仅为我国社会主义伟大实践提供了理论指导，同时也为发展中国家走向现代化贡献了中国智慧和方案。这一思想解答了很多西方经济学始终无法解决的重大理论和实践问题，也可以为发达国家提供理论借鉴。因此，教师在阐述这一思想的历史地位相关内容时，应当着重指出近平新时代中国特色社会主义经济思想的原创性贡献和时代价值。

总之，将习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入“概论”课，需要将上述重点内容与教材有机结合，也可以根据课程安排采用专题授课的形式，以凸显这一思想的重要性。

三、习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入“概论”课对教师提出了更高要求

鉴于高校思政课教材具有相对滞后性，而理论体系是不断发展的，因此将这一思想融入“概论”课就对教师提出了更高的要求。

首先，全面、准确掌握马克思主义基本原理。习近平新时代中国特色社会主义经济思想是马克思主义基本原理和中国特色社会主义实践相结合的最新成果。掌握马克思主义基本原理，特别是其中的政治经济学基本原理，是将这一思想有机融入“概论”课的前提和基础。教师必须不断加强自身的理论学习，提高理论素养，全面准确把握其理论内涵。

其次，将习近平新时代中国特色社会主义经济思想的最新成果不断融入教学中。在教学过程中，教师应当结合习近平有关经济问题的最新论述，以及学术界的相关探讨，将这一思想的最新成果不断融入教学中。这就要求教师在教学之余，关注最新的科研动态，将最新科研成果与教学过程相结合。

最后，采用问题教学模式，更好阐释习近平新时代中国特色社会主义经济思想。高校思想政治理论课教学的重要原则之一是理论联系实际。在实际的教学过程中，教师应更多采用问题教学模式，启发学生运用这一思想分析中国经济发展和社会建设过程中面临的实际问题，从而更深刻领会这一思想的科学性，增强分析问题、解决问题的能力。这就要求教师密切关注经济社会现实，从典型事件中提炼理论问题，并将其与有关教学内容相联系。