高校思政理论课课堂话语互动质量提升路径研究

王久鹏，边陈琛

丽水学院，浙江 丽水 323000

课堂话语互动对于高校思政理论课来说是其基本需求，在日常课堂中，教师与学生之间的交流、学生与学生之间的沟通都是以话语为载体的双向互动，课堂话语互动的整体质量决定着思政理论课的教学实效性，对广大学生的健康全面发展也有着至关重要的影响。已有学者对高校思政理论课堂话语互动的主题展开了深入研究，并初步建立了思政课课堂话语互动规范模式。这进一步揭示了思政理论课课堂话语互动质量的本质内涵，从中发现其真实存在的核心问题，且其构建有助于提高思政理论课课堂话语互动质量的体制，进而可综合评估它对思政课作用发挥的具体价值，实现思政理论课课堂话语互动由理论转为实践。

一、高校思想政治理论课课堂话语互动质量提升的重要意义

（一）增强思政理论课堂教学效果

高校思政理论课程肩负着向大学生实施系统化思政教育的重要责任，可以帮助广大学生树立正确的人生观、价值观以及政治观、道德观。将话语互动理论运用到其中，能够进一步发挥思政理论课的积极作用。话语互动理论注重学生们的主体地位，强调教师与学生的平等地位，这种遵从学生全面健康发展规律的课堂互动范式，能让思政理论课真正与当下社会要求保持一致[1]。因此，加强思政理论课课堂高质量的话语互动，可极大程度地提高思政理论课教学质量，还能最大限度地发挥其课程的应有功效。

（二）激发学生思政学习的积极性

兴趣是学生自主学习的内驱动力，高校思政理论课程想要激发学生的学习兴趣，单纯依靠学生自身是不够的，还需在师生、生生之间自由、平等的互动中进行。高校思政理论课课堂的有效话语互动是促使学生产生浓厚学习兴趣的关键因素。利用师生与生生间的沟通和交流，来调动学生的学习热情和激情，提高他们对思政理论课程的学习兴致，可为课堂教学创造一个良好的氛围。此外，高校思政理论课程还要注重学生个性的培养。所谓学生个性主要是指学生在外界环境下所构成的稳定而特别的心理品质、行为方式以及思维模式。思政理论课程既要帮助广大学生树立正确的价值观念，还要加强个性培养，使其改掉日常懒散、拖拉等不良习惯，培养他们创新、自主、积极上进的优良品质。而高质量的课堂话语互动则有助于推动学生个性的进一步发展，对学生进取和创新精神的培育具有重要作用[2]。

（三）推进教师与学生的交流沟通

高校思政理论课课堂话语互动高度重视师生、生生之间的交流与沟通，尤其是学生在课堂中的主体地位，尊重学生个性，提高学习热情，能有效增进师生间的互动，促使他们形成一种民主、亲密、开放且平等的关系。进而通过理解和有效沟通，让师生与生生出现思想碰撞，深化彼此情感，达到预期理想的互动效果。提升高校思政理论课课堂话语互动不仅能加快学生认同思政理论知识的进程，促使学生主动参与，同时还能让教师在课堂中得到更多的鼓励和认可，从而增强教师与学生的自信心。

二、高校思想政治理论课课堂话语互动质量提升的有效路径

（一）提升教师个人的话语体系

首先，提高思政教师自身的专业话语能力。第一要求教师应具备深厚且扎实的理论功底，要能全面掌握思政理论知识并向将其合理阐释给广大学生。第二要了解互联网时代的网络流行语言、外来语言、创新语言、生活语言以及主流语言等，积极创新个人话语体系。第三要坚定马克思主义话语互动自信，始终以马克思主义为指导思想，并与其保持相同的立场和观点，努力满足学生对思政理论知识的实际需求，主动回应他们的各种疑惑。激发课堂教学的活力，用教材中的理论知识解答现实生活中的问题，用真实情况来验证书本中所学的知识。最后则要对有关的科学文化知识语言加以了解，要能够用多种学科话语来阐明马克思主义基本理论。

其次，增强思政教师自身的教学话语魅力。教学话语魅力属于一种艺术美感，这要求思政教师做到以下几点：其一是做到习总书记要求的“高大上”以及“接地气”，也就是语言表达不仅要旁征博引，适当引用经典名著、名言名句、经典诗句等，还要通俗易懂，让教学语言真实可靠、喜闻乐见。其二是形象生动、深入浅出、解答疑惑，合理运用双关、设问、比喻、夸张等多种修辞手法，并配合手势和肢体动作进行教学。其三则是要真情实感，利用真挚的情感沟通来构建语言互动的桥梁，教师应为学生营造相应的情景，以便引起他们的情感共鸣，充分吸引学生注意力，促使他们积极主动的与教师交流。

最后，确保思政教师课程语言的质和量。提高思政教师语言的质，把控其语言的量，关键就是要尽可能用最少的话来表达或阐释量大的内容，这样不仅可以强化教师话语的实效性，同时还能为学生预留更多的思考时间。具体可从以下两方面入手：第一是防止照本宣科，应突出教学语言的总结性、阐释性，避免出现假大空或是官方语言。第二是激发学生思维，充分发挥提问的作用和功效，帮助广大学生拓展语言表达的空间。

（二）学生自身的话语体系

首先，鼓励学生积极阅读和实践，深化他们的话语底蕴。加强思政理论课程话语互动，第一要任务就是解决学生当前话语存量匮乏的问题，转变过去“想说但无话可说”的窘境。第二要解决的问题是学生话语质量，防止他们因话语太过肤浅而逐渐被边缘化。这需要学生增加阅读量，积累更多话语、提高话语能力，继而养成热爱读书、勤于读书、善于读书的良好习惯。充分将精读、泛读紧密结合在一起，将阅读笔记、问题思考与质疑等多种思维模式有效运用到实践中，实现阅读入心、入脑，构成丰富、独特、深刻的自我话语风格。第三还要求学生加强社会实践，拓展他们的感性话语。知识是从实践中获得的，生活中的思政话语要更加真实、更加丰富多彩、更加生动有趣。在思政课堂话语互动中，学生自身的感性话语和教师理性话语之间的深入交谈，有助于理论与实践的有机结合，在深度和广度上要明显高于理性对话。

其次，促使学生课堂话语生成，让他们产生强烈的话语表达欲望。真正意义上的话语互动需将内在话语体系进行外化，也就是有效解决“有话不愿说”、“有话没机会说”等问题[3]。具体来看，其一，要增强学生话语自觉意识，激发他们的话语表达欲，课堂架构要成为自主表达个人观点的场合。随着当代大学生思想观愈发多元化，他们权利意识不断增强，更加敢于争取与保护自身切实利益、为个人观点进行辩护，愈发注重自己的表达权。对此，教师应努力激发他们的话语承担意识，刺激学生自主思考、认知或质疑、批判所学内容。其二，教师应向学生提问，通常在问题的不断刺激下，会让学生主动组织语言，教师话语的可批判与可质疑在一定程度上会强化学生的表达欲望。教师必须要保证向学生提出高质量的问题，并给予他们充足的想象空间，便于学生针对问题产生特定的理解和感悟，进而促使学生积极表达话语。

最后，锻炼学生话语实践运用力，提高他们的话语自信。大学生综合语言运用的不足会导致他们“想表达却表达不出来”，或是无法正确将心理想法用语言阐述出来，严重影响他们的话语自信。因此，需要加强学生话语运用力锻炼，重点提高他们语言转换力、语言表达力以及语言辩论力。具体可从以下几方面入手：一是引领学生运用马克思主义语言阐释问题、改善生活，将日常阅读过程中的观点积极转换成思政语言，将个人内在语言转换成课堂所需语言。二是鼓励学生多说、敢说，帮助他们克服话语表达的紧张情绪，增强学生的话语记忆力，让学生多表达，加大语言实训力度，培养学生良好语感。与此同时，还要让学生想说、爱说，从中感受到话语表达的成就感，从而逐渐形成个人的话语表达技巧。三是培养学生通过语言科学分析、对比，客观评断不同思想观点，对自身或其他人的观点看法加以分辨、批判，提出合理的建议。

（三）师生之间的话语体系

首先，建立亲密友好的师生话语互动关系。在日常上课中，教师与学生之间的交流应该是平等、尊重、协作、自由、创新、进步、批判的关系，需要师生做到以下几点。其一，教师和学生要具有平等的发言地位，既拥有平等的表达机会与发言权利，享有对不同观点赞同、质疑的自由，也要承担相应的责任。其二，教师和学生之间彼此尊重对方的话语阐述。高校思政课程是科学调整学生以往的思想认知体制，帮助广大学生树立马克思主义的价值观、人生观以及世界观，各种思想相互碰撞、不同价值观念间的矛盾是无法避免的。人人都应耐心的倾听他人建议和想法，对反对及错误的言论保留个人意见，客观的辩论、全面的分析。其三，教师和学生之间的交流应以合作共赢为目标，思政课共识主要是在话语互动过程中逐渐构成的，其中师生提问回答、建议、协商、探讨与反馈都建立在双方合作基础上，这样的合作需给予教师和学生充分的自由，以便防止提前设定好的结论对双方交流产生影响，促进师生进步。

其次，拓展师生话语互动形式。教师和学生之间的话语互动形式要转变传统单一性，努力实现多样性、激活双方的热情。从话语互动主体来看，教师和学生之间的话语互动包含教师与某些学生的交流、教师与某个学生小组的交流以及教师与班级全体学生的交流这几种形式。如果从学生自身发展角度看，教师和学生之间的单独对话形式相对来说效果最好。可从教学新颖程度上看，教师和班级全体学生的交流则更容易碰撞出不同的思维火花。对此，教师 要适当调整改变话语互动形式，突破地位观、素养能力观以及成绩观等落后思想观念的束缚，尽可能多的与学生交流。具体可通过交流表达、问题引领、实际案例研究、课堂探讨、彼此倾听、相互质疑、自我反思、换位思考等多种形式进行师生对话[4]。

最后，提高师生话语互动质量。课堂话语互动实际上并不是单纯的停留在教师象征性的向学生提问，学生机械作答上，而是要让广大学生彻底脱离教材，充分表达个人的看法和观点，或是将个人的疑问提出来。个别教师在与学生对话时，通常只是为了得到自己想要的正确答案，这种毫无创新、毫无自主性的对话不利于教学质量的提高。教师要做到真实提问，应精心设计一些新颖的、具有挑战性的问题，比如社会热点问题、存有较大争议的问题、答案不唯一的问题等，利用问题激发学生求知欲望，启发学生思维。而学生则要积极主动的给出有意义的答案，勇敢表达个人真实看法并为自己的观点加以辩护，只有这样才能促进学生发展，才能切实提高教学质量。

三、结语

教师与学生作为思政理论课的主体，对于学生来说，要明确自身在课堂教学中的重要地位，主动参与课堂活动中，深化彼此的话语交流。思政课教师要转变观念，不断提升自身话语体系，重视学生话语权在课堂教学中的有效发挥，师生共享课堂话语权。只有这样才能提高思政理论课课堂话语互动质量，才能实现其教学目标，进而促进师生共同发展与进步。