课堂教学中点评的技巧与注意事项

甘肃省西峰职业中等专业学校 张晓伟

课堂教学点评指教育工作者针对班级学生的常规学习境况、系列活动参与情况的针对性评价，其对班级学生进行困窘深思、探求新知等具有一定的导向效用。恰当的点评有利于调动学生的学习兴趣，提升学生对学习的热爱度；不恰当的点评则会使学生丧失积极性，逐渐出现厌学现象。在平时的教学过程中，教师点评用得最多的是诸如“好的”“不错”“嗯”这样的评价语，似乎也没什么错误。但静下心仔细想想，每天的课堂上都充斥着诸如此类片面、单调的评价，又怎能真正意义上达成点评的目标立意，发挥课堂点评的优势效用？笔者认为，课堂点评应讲究方式方法，同时也要注意禁忌，方能达到预期目标。

一、课堂点评的技巧

课堂点评十分重要，假如你志愿成为一位优秀的执教者，需掌握点评答案以及科学评价学生的方法，这样才能经由课程倾听、自主思索等最终落实实践课堂。课堂教学中，笔者常用以下几类课堂点评方法。

（一）表扬式点评法

表扬点评法首先要注意适当，且实事求是。人们常说：“真实的表扬最能打动人的心灵。”因此，教师对学生的表扬要实事求是。所谓“奏效”，就是表扬要根据学生的需要和现状进行，当表扬真正发挥价值效用时，其对班级内部相对处于弱势的学生群体而言便是一剂“良药”。而“恰当、适度”即指在课堂上，教师的表扬应掌握好“火候”，因人而异，切忌肆意夸奖任何一个学生的优点。不同层次的学生在不同时期希望得到的表扬有所不同，例如回答简单的问题，学习好的学生因经常受到教师的表扬，对教师表扬往往表现得满不在乎，出现所谓的“表扬疲劳”；反之，“后进”的班级学生则略有不同，这类学生长期受到教师的斥责或冷漠对待，其内心期盼获得鼓励，即便完美回答一个较为基础性的问题，受到真切表扬后依旧会拥有较强的成就感。面对同一个体，在差异化的场景下，其对表扬的内心期待与实时反馈也不尽一致。例如，成绩优异的学生回答难题时依旧比较关注教师的及时表扬，这可以为他们后续的学习提供充足的“源动力”。因此，根据异同性的心理实需，教师还应灵活变通、适时调整，以更好地为学生提供多元化的表扬。

（二）批评式点评法

经这些年的实践经验累积，笔者总结出以下两类成效较好的批评式点评方法。其一，饱含“爱”的批评。“爱是教育的核心，没有爱就没有教育。”在常规课堂教学期间，执教者可巧妙运用满含爱意的话题，细致守护班级学生的自尊心。该方式可优化协助学生及时、良性地纠正自身学习的不足之处，有利于他们排除杂念、全身心投入学习之中。当然，这样也能在一定程度上增强学生的学习自信心，为后期的课上积极发言奠定坚实的基础。其二，有机的提醒式批评。提醒式批评的优势特征即激发学生的自身主观能动性，并使其产生较深的记忆，这样整体上的成效更为恒久，尤其适合性格倔强、逆反心理强的学生。如果学生认识到自己的过错且有悔过自新意识，宜用“容忍式”等。

（三）多样性点评法

在实际的课堂教学中，点评的根本立意是促进学生自主思索、内在反省等，使其积极探寻自身的显性“落差”，从而更客观、理性地开展后续的优化学习，而非盲目为获取表扬进行形式化的学习。基于此，执教者不仅应把控好实际点评的方式技法，还应有意识地促进学生的综合性发展。在常规性课堂评价过程中，不仅应积极实行多样性评价，还应顺势构建多维交互式的评价机制，以全方位探索与激发班级学生的优势潜能。其一，通过学生自评方式逐步建立自信。相对而言，学生自评的方式利于学生结合自身真实情况逐步发散思维，学会自主对话、剖析自身。其二，教师应积极指导学生开展“互评”模式，即促进集体协作与共同进步。教师指导学生开展互评时应教导学生先运用发展、鉴赏的眼光看待同学，学生从其他同学的学习优势中发现自身的缺点，最终良性激励学生协同发展、共同成长。该方式可有效规避同学间互评时出现偏激式或倾斜化的“挑刺”状况，能有效拉近学生间、师生间的关系，最终达到提升学生成绩的目的。

二、课堂点评的注意事项

课堂点评需侧重人性化，并非一味地只求课堂的“好看”或“烘托气氛”，应积极指导学生，使其拥有点评的自主性，并时刻关注自身的动态化发展，也真正实现教育的真谛。此外，点评方式的创新还需适度，即应主动汲取传统形式中的“精华”部分。比如，书面结合口语阐述、细微的眼神示意等。

（一）忌全部否定

课堂问答环节针对答疑表现优良的学生，教师应予以中肯的赞扬，不可为了深究固定答案就对学生的个性化解答全部否定。正确的做法是把标准答案告诉学生，让学生找出自己回答的不足之处，这样学生可以更加深刻地记忆。对于解答脱离主旨或者错误的学生，教师也不应急于否定，而应适时转换思路、巧妙评价。特别是对一些性格内向、成绩较滞后的学生，他们的一些课堂表现教师更要积极重视，比如可用“尽管你的答案与标准解答存在一定差异，但你今天表现很不错，若每次老师提问时都能大声回答问题就更好了！”等鼓励性语言激发他们的学习热情，以增强他们的学习积极性和学习兴趣，让学生找回一点自信，更加努力学习。

（二）忌言过其实

适时的激励十分重要，但过度的鼓励，甚至漠视标准限定的“言语追捧”并不利于学生发展，如“你的回答非常棒！”“你真是太厉害了！”等。教师如此的表扬只会成为讽刺意味很强的反语，严重挫伤学生的自尊心，会使学生在内心留下难以抹去的阴影，加重学生的胆怯心理。如健康评估中关于口腔评估里有一种疾病“龋齿”（qǔ chǐ，俗称“蛀牙”），有同学将“龋齿”读成“yǔ chǐ”，出现了明显的错误，引起其他学生的哄堂大笑。教师却点评说：“这位同学虽然读错了，但声音洪亮，有回答问题的胆量，很好，但要注意以后不容许再出现这个错误读法！”一番赞扬或许能提高这位同学的学习兴趣，但无疑也助长了马马虎虎的学习风气。

（三）忌无原则性

由于学生存在差异性，其对同一问题的解答方式也不尽相同。对此，教师应具备灵活的判断准则，不能对所有学生的评价口径都一致，也不可任由学生肆意发挥，否则课时结束后学生也不能明确自身的想法是否正确。如在内科护理教学中，肺气肿发生机制主要与阻塞性通气障碍、呼吸性细支气管和肺泡弹性降低及α-抗胰蛋白酶水平降低有关，最后导致细支气管和肺泡内残气量增加，细支气管扩张，肺泡最终破裂融合成大囊泡，最终形成肺气肿。类似这种专业性很强的知识，一就是一，二就是二，绝不容许有错误，这一点必须让学生明确。

（四）忌言之无物

对学生进行点评，无论是表扬还是批评，都要言之有物，不能过于空泛，也就是说要有内容，不能过于笼统抽象，笼统抽象的点评会显得似是而非。例如在数学课上，涉及简便算法的教学时，教师都会提到高斯定律，也就是从1 加到100求总数。可以先不讲，给一点时间让学生自己想办法，然后提问。有同学想了个办法，就是每十个数相加，得出十个和，再把这十个和加在一起。这个回答其实也不算错误，毕竟比起一个一个加，看上去是动了脑筋的，但比起高斯定律肯定是差得很远。对于这个回答，有的教师会简单地让学生坐下，然后点下一位同学的名字，还有的教师会无可奈何地说一句“还行吧”。这就让学生迷糊了，“还行吧”的意思肯定是答得不完美，既有好的部分，也有不好的部分，但学生从“还行吧”这三个字里，完全搞不清楚自己究竟哪里说对了、哪里有不足。有些学生胆子大，会刨根问底，但一些比较胆怯的、自信心不强的学生，就不会追问，只能带着疑惑继续听课，这个回答与点评的过程，就完全没起到任何作用。所以说，在“还行吧”这种找不出重点的点评之后，最好还是加一些详细的点评，或者从一开始，就很认真地对学生回答的每个细节做出有针对性的评价。

（五）忌不可操作

给予学生的评价要注意有指导性，不能进行没有操作性的点评，因为没有操作性的点评不能让学生知道要怎样改进，属于无效点评。比如某次考试过后，有同学得了99 分，这是一个高分，许多时候看到这个分数对于丢掉的那1 分的关注都不会很高，但是对于考出99 分的学生来说，丢掉的那1 分其实是特别重要的。教师在对这个分数进行评价的时候，就不能只说这个同学“听课与作业都非常认真，知识掌握很扎实，所以能得高分”，这个点评可以对其他同学起到提示作用，但对于这名同学来说，当前最重要的问题是这次考试出现的唯一一个错误。教师可以对这个学生说：“扣分的这道题，你的计算过程和结果都没有错，但我们现在学习了乘法公式，就要习惯应用乘法公式解决数学问题，以后我们还会学到更多更简单的计算方法，而我们遇到的数学题也会越来越难，如果每学一种都不练习使用，那么总有用加法计算不过来的时候，而那时却不习惯用公式，就很难进步了。现在既然学了乘法，对于能用乘法计算的题目，就不能再用加法了，所以老师给你扣掉一分，提醒你注意这个问题。”虽然话说得多了些，但这个点评当众说出来，对于所有的学生都有指导作用，是一种可操作性非常强的点评。

综上所述，课堂教学点评“交流”具有一定的平等性与民主性，因此在点评过程中应时刻以尊重、爱护以及促进学生发展为前提。正确使用课堂点评，在教育教学中将收到事半功倍的效果。让我们运用行之有效、科学合理的评价技法，用开放、发展的态度看待学生，使班级内每位学生都被有效重视，促使他们茁壮成长，早日成为枝繁叶茂的参天大树。