0—3 岁婴幼儿早期家庭教养现状及建议

陕西师范大学教育学院 马 俐 王兆鹏 于乐乐 李园园

一、家庭基本情况对家庭教养情况的影响

（一）父母学历对家庭教养情况的影响

问卷调查结果显示，父母双方的学历水平与家庭教养情况呈正相关关系，父母双方学历对家庭教养情况的影响存在差异。经多重比较（LSD）表明，学历为高中及以下的父亲在亲子互动、教育指导等方面的参与度显著低于学历在大学本科、硕士及以上的父亲（P ＜0.01），但却与学历为大专的父亲在该方面无显著性差异（P ＞0.05）；学历为高中及以下的母亲在问卷所涉及的亲子互动、情感表达、生活照料、家长提升、教育计划五个方面的参与度与其他学历的母亲之间存在着显著的差异（P ＜0.01），其参与早期家庭教育各方面的程度明显低于其他学历的母亲，而在各个学历阶段的对比中也可以发现，各学历之间的母亲参与度也存在着显著的差异。由此可见，父母双方的学历水平对家庭教养情况的影响是有差异的。而从幼儿早期教养情况总体的参与度来看，高中及以下或大专学历的父母在与幼儿早期家庭教养的亲子互动中的参与度远远低于大学本科、硕士及以上学历的父母。

（二）父母收入对家庭教养情况的影响

统计父母基本信息，分析相关系数的结果显示，父母每月的总收入与每月为幼儿家庭教育的开支呈正相关关系。在父母收入与家庭教养情况的数据分析中，经过单因素方差分析，结果表明，父母每水平月的收入对亲子互动的参与度会产生显著影响，而对其他方面影响较小。父母每月的总收入水平越高，在亲子互动上的参与度越高，即亲子互动参与度随着父母收入的递增而递增。父母收入的高低影响着父母双方社会地位的高低、个人时间与精力的多少，会在很大程度上影响父母的早期教育参与度。因此一般来说，家庭月收入高的父母有更多的时间和精力与孩子进行有效的亲子互动。

二、家庭教养现状

（一）家长注重婴幼儿素质教育，关注婴幼儿方方面面的成长与发展

问卷调查结果显示，关注婴幼儿健康发展（包括注重饮食营养搭配、穿衣保暖、安全教育等）频度最高的家长占47.95%；关注婴幼儿艺术发展（包括绘画、音乐方面的教育活动等）频度最高的家长占38.5%；关注婴幼儿社会性发展（包括教导幼儿使用礼貌用语、鼓励安慰孩子、教导幼儿与伙伴相处等）频度最高的家长占52.05%；关注婴幼儿科学发展（包括与幼儿搭积木、带幼儿接触大自然等）频度最高的家长占36.99%；关注婴幼儿语言发展（包括与幼儿进行对话、鼓励幼儿语言表达等）频度最高的家长占49.32%。素质教育是从幼儿抓起的，一般认为幼儿的素质教育应该包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、规则素质、劳动素质、审美素质。在婴幼儿时期，家庭教养中的素质教育尤为重要。从调查结果可知，婴幼儿家长的教育观念和教育行为在不断进步，遵循教育的规律。从婴幼儿时期开始就注重创造性能力的培养、社会公德教育、自学能力的培养、世界观和人生观教育以及审美观念与能力的培养，从而促进幼儿的身心全面和谐发展。

（二）家长在亲子活动中的主动性和积极性有待提高

问卷调查显示，在家里主动陪婴幼儿一起游戏、进行亲子活动频度最高的家长的仅占23.29%，家长普遍缺乏在家庭亲子活动中的主动性和积极性以及对家庭亲子活动计划的安排。很多亲子活动往往将重心放在孩子身上，忽略了家长的重要性。在孩子心中父母扮演着各种各样的角色，父母也是影响孩子成长的关键所在。如果家长缺乏主动性，缺乏家长的责任感，以一种完成任务的心态与婴幼儿进行亲子活动，就会打击婴幼儿的积极性。同时，家长不能很好地与婴幼儿进行充分沟通、合作、感知，就无法建立与婴幼儿间的信任感。

（三）家长在家庭教养中情绪管理能力有待提高

问卷调查结果显示，在“个人情绪不好时，会不自觉地跟孩子发脾气”这一选项中有16.44%的家长选择“总是进行”，19.18%的家长选择“经常进行”。这说明家长在面对婴幼儿时的情绪管理能力有待提高，家长的情绪管理其实是婴幼儿家庭教养的一个重要方面，如果家长的情绪管理能力较差，时常在孩子面前呈现负面、消极的情绪，婴幼儿会失去安全感和对家长的依恋感。那么，家长与婴幼儿的亲子关系也会受到影响，同时还会影响到婴幼儿情绪管理能力的发展，甚至导致幼儿进入幼儿园在与教师、伙伴的相处时表现出易怒、暴躁、失落、忧郁等不良情绪。

（四）家长缺乏专业科学的婴幼儿家庭教养信息

问卷调查结果显示，选择“主动参加早期教育类的培训班”频度最高的家长仅占17.81%，选择“向专家咨询早期教养的相关问题”频度最高的家长仅占20.55%，大多数家长获取婴幼儿家庭教养的信息都来自网络。在这个信息爆炸的时代，市面上不乏海量的育儿书，网络上也有无数的育儿论坛、微信公众号、相关课程等。新手家长出现困惑时，往往第一时间求助于书籍或网络，然而这些纷繁复杂的信息的专业性和科学性难以判断，令家长难以甄别取舍或者迷信盲从，又或者僵化于某种理论或某种标准，导致家长在婴幼儿家庭教养中出现了各种错误的理念和方式。

三、总结与建议

（一）家长在早期家庭教养中应明确自己的角色定位，秉持正确理念

调查结果显示，家长在参与家庭教养时的积极性不是很高，也存在不知道应该怎么做、做什么的情况。在家庭教养过程中，常见的家长角色有引导者、参与者、支持者、示范者和学习者等。受社会阅历、人生经验等客观因素影响，家长在亲子活动中往往是引导者。但是，引导者不是主导者，不能以自己的意志主导亲子活动的走向，更应该关注孩子的发展水平和实际需求。家长是亲子活动的参与者，在游戏中是孩子的搭档，在这个活动过程中，只需要按照自己的理解表达自己的想法，与孩子协作完成游戏，注重情绪体验与交流即可。在亲子活动中，家长还是支持者，当孩子有疑问时，家长可以以自己的知识经验帮助孩子理解问题，建构属于孩子的知识结构。苏霍姆林斯基说：“家长是孩子的第一任老师。”家长是亲子活动中的示范者，以身作则、言传身教应该是家长的追求目标。在家庭教养过程中，家长更是学习者，不光可以从孩子的角度学习观察世界、与世界相处的方式，更应掌握孩子不同阶段的身心发展知识与规律，学习科学有效的育儿知识与技能。家长若能在亲子活动中明确自己的定位，就更能明白自己的责任和起到的作用。

（二）家长与孩子的心理发展需求需要得到重视和进一步满足

工作压力、家庭教养事务繁多的家长在教养过程中难免有压力，及时舒缓压力非常有必要。家长在完成自己工作范围内的事务后回到家中，还需要投身于家务和孩子的教养事务中，过多的压力使家长精神不济，情绪消极，无法以好的状态投入家庭教养中。这种情况下，家长可以通过阅读心理学专业书籍，参加家长沙龙和专业咨询等方式关注自己的心理状态，舒缓压力，调节自身状态。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿教养过程中环境创设的重要性。但是，家长更容易关注和支持的是物质环境，在心理环境的营造和创设方面略显不足。健康良好的心理环境可以使幼儿充满安全感和愉悦感，以自己的方式去探索、发现和表达。

（三）家长可以从更专业的渠道摄入育儿知识，以提高家庭教养的质量

家长更习惯于从亲友的育儿经验中获取育儿知识，忽略了更专业的早教书籍、早教机构等渠道。从亲友处获得的经验有其可取性，更加便利，也更容易应用于育儿实践，但是从专业性角度出发则略显不足。对幼儿的教养是不存在一定之法的，换言之，若在育儿过程中的某一环节或某一事件中从亲友处取经，只能解决当下的困难，若此后再有问题发生，又需要再次取经以解决困难。从幼儿发展的阶段性与差异性可以看出，育儿并非是一劳永逸的。每个幼儿发展过程中出现的问题并不是一样的，造成问题的原因也不一样，在甲幼儿身上适用的方法可能并不适用于乙幼儿。只有当家长掌握普遍的、科学的教养知识，了解问题的原因后，才可以在结合自己孩子实际情况的基础上做出更正确的选择。家长习惯了当问题出现后向身边人寻找答案，却忽视了自己提前掌握科学育儿知识，并将其应用于育儿实践中的可能。因此，本研究建议家长将获取育儿知识的途径扩充，用更科学、专业的知识武装自己以面对育儿过程中的问题。

四、结语

总的来说，在家庭教育中，家长应该充分参与幼儿的成长过程。本研究通过调查分析，主要从三个方面指导0—3岁婴幼儿教养。第一，从专业的渠道摄入育儿知识，确保育儿知识的科学性。第二，幼儿的心理需求需要得到重视和进一步满足，从身心多方面教育幼儿。第三，家长应该明确自己的角色定位，秉执正确理念。

0—3 岁的幼儿正处于一个身心高速发展的阶段，这个阶段没有学校教育的帮助，幼儿的成长更需要家长尽心尽责地考虑到幼儿发展的各方各面。