高中地理“区域认知”核心素养的落实路径

赵铭

摘 要：高中是一个人积蓄能量的重要阶段，地理学科是高中一门重要学科，区域的认知是存在大脑内部的一种意识，区域地理整体的知识结构，由地理的区间的地理位置与范围、区域的地理特征代表一个地区的特点、区域的地理间的差异与其它联系等基本模块组成。是将知识通过大脑的感知，想象思维，整体构造，从思维的角度形成一个模型，进而更好的了解地理形态的一种区域认知的形式。核心素养目前已经是所有学科重点的培育主体，多数学科都以核心素养为基础，对学生展开教育。通过高中地理的“区域认知”核心素养的落实路径，探析地理学习的新方法，对于现代高中地理教学，具有特殊的意义。

关键词：高中地理;区域认知;核心素养;地理间差异落实措施

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0123-02

【Abstract】High school is an important stage for a person to accumulate energy，geography is an important subject in high school，regional cognition is a kind of consciousness within the brain，the knowledge structure of regional geography as a whole，which is composed of the geographical location and scope of geographical regions，geographical characteristics of regions representing the characteristics of a region，geographical differences between regions and other basic modules of connection.Is the knowledge through the brain perception，imagination thinking，overall construction，from the perspective of thinking to form a model，and then a better understanding of geographical form of a form of regional cognition.At present，core literacy has been the main body of cultivation in all disciplines，most of which are nuclear Heart literacy as the basis for the education of students.Through the implementation path of the core accomplishment of "regional cognition" in senior high school geography，it is of special significance to explore the new method of geography learning for modern senior high school geography teaching.

【Keywords】High school geography;Regional cognition;Core literacy;Implementation measures of geographical differences

从地理的角度看，人与自然环境的相互间的契合度，直接影响人对于地理区域的认知，同時，也是高中生学习地理应该具有的重要核心素养。经过多年的高中地理学科研究，专家们对于地域的认识取得了很大的进步，如果从整体学习的角度判断，对于概念的理解还是有很大的偏差的。“区域认知”就是一种空间架设，通过地理知识的综合应用，针对每个地域不同的特点，进行的深入性的研究，对于学生的核心素养的提升有很大的帮助作用。

1.在区域认知问题上核心素养培育的不足之处

（1）教学观念有待转变，束缚了地理教学的进步。新课改推行的十多年间，教学的体制发生着重要的改革，地理学科的教育也在发生着重要的改变，新型教学方法的提出，使教师认识到了核心素养的重要性，通过这些年的教学成果展示，也充分证明了这一点。但是在高中地理学科的学习上，还是存在很多传统观念渗入，严重的束缚了地理教学的进步，单独学习地理这个问题中，高中存在只关心于学生在课堂上核心素养的体现，在某种程度上对学生其它相关方面的核心素养培育不够。知识的拓展面不够等情况。在高中地理的课堂上，仍然存在，教学不灵活，传统教学观念不转变的现象出现，应试方式的教育，严重的阻碍了学生的独立思考，同时也限制了高中地理学科的知识的拓展思路。传统的教学方式是一对众，就是教师一个人在课堂上讲课，全部学生在课堂上给教师以回应。也就是说，即使对于知识不了解的学生，只要张嘴，教师也不会发现其是否真正的理解了所学的知识。

（2）不能与其它学科更好的融合，使整体的讲课缺乏实践互动性。现今阶段，地理教学存在不能够与其它学科形成更好的融合的情况，使课程的内容听起来比较单一，学生的学习热情度不高，头脑中对地域没有具体的轮廓。不能够把所学的地理知识形成学科之间的相互关联，使得教学的整体过程让人感觉到有些脱节，对学生没有一个更适合于学习的规划，在学习出现类似问题时，没有相应的做出反应，把讲课的过程停留在最初的教学阶段，严重的限制了教学的科学性进程。学生的主观意识没有得到充分的拓展，思考能力没有得到有效的增长，对于地理的地域只停留在书本的知识层面，没有得到具体实践的验证，不能对学生展开系统式的实践教育，使地理的区域认知不能和实际生活中的实践相互结合起来，影响了学生学习高中地理的热情度，从思想意识上没有得到充分的重视程度，高中的文化课的科目比较多，相对任务繁重，学生把主要的学习精力全部都投入到主课的学习上面，没有过多的精力关注地理这门学科，也就是说，从思想上，没有重视高中学生学习地理的重要性。

2.高中地理“区域认知”核心素养的落实措施

（1）转变教学的观念问题。高中地理学习过程中，对于“区域认知”程度，要转变教学中的观念问题，以新课改为基础，教师运用科学的教学方法，把传统的教学“一对众”改变成互动式的交流，相互之间学习了有什么不懂之处，通过有效的沟通，使问题得到一个针对性的解决，另外，相互间的沟通，会使学生课堂的学习热情度更加的高涨，对于学习的环境养成也是一种非常好的习惯。

（2）联系相关的学科，加强核心素养的培养。高中地理的学习期间，一定要充分发挥核心素养的优势条件，以培养学生的核心素养为基础，使学生在学习地理的中间，可以对于其它别的知识有更好的拓展功能。指导学生在学习高中地理课程的同时，加强与别的学科之间的联系。例如，在学习珠穆朗玛峰相关的地理知识时，在介绍相关的地理知识时，教师可以通过人们对于珠峰攀登征服过程，对学生坚韧不拔的核心素养加以培养，学生在地理的学习中，会感觉到语文知识面也会有相应的拓展。同时也加强了学生核心素养的整体攀升。

（3）构建地理教学新体系，完善学生的结构认知。在初中阶段的地理课程知识中，主要是对中国地理和世界地理进行介绍，到了高中阶段，则主要是以某个区域为背景，对这一区域内的地理环境进行研究，地理知识内容变得更加的具体。高中地理教师应该注重分析初高中地理知识的内在关系，新旧知识相结合，构建更为全面科学的地理教学新体系。学生是教学活动中的主体，教师应该注重完善他们对区域地理机构的认知，要充分了解学生们的实际学习情况，开展针对性的训练，并且应该精心设计提出问题，诱发学生自主探究分析的动力，从而不断修正和优化学生的地理知识结构网络，从而为地理区域认知核心素养的培养奠定基础。

（4）开展专题式练习，培养区域定位能力。区域地理位置的判定是区域认知核心素养中首要内容，不同区域之间有着差异化的地理位置，所以就会在水文、土壤、植被等方面出现多样化的气候类型，只有明确区域地理位置，才能进一步的研究区域地理的特征。在近年来的高考中，也非常关注对地理区域位置的考查，如果学生在空间认知方面比较缺乏，就会导致定位误差，引发一系列的解题错误。以此，高中地理教师在组织学生复习的时候，一定要注重开展专题式练习，引导学生从地理坐标、典型地理特征、相对位置等方面入手，实现对区域地理位置的准确定位，从而培养和提高学生的区域定位能力，提升地理学习水平。例如，地处副热带高气压带的西亚和北非，季风气候显著的亚洲东部，战火燃烧的中东地区等等。

（5）把握区域异同点，探究区域发展。地理这门学科不但介绍了地理事物的空间分布和结构，而且也分析了其中的空间联系和差异，研究空间运动和变化的规律，从而通过把握这样的客观规律，更多地指导人类进行生存和发展。所以高中地理教师在实际教学过程中，应该注重在这方面进行相应的教学设计，从而培养和提高学生对区域地理发展的思考能力和评价能力，为实现区域可持续发展贡献智慧。首先，通过比较性分析，明确区域差异。区域地理教学中的一个显著特点就是差异性，教师在教学中可以为学生提供丰富的情境材料，引导学生横向和纵向对比不同的区域，比如，对“东北商品粮基地”与“美国商品谷物农业”进行农业发展的比较，或者对“日本”和“英国”进行自然环境和经济发展特征的比较，从而培养学生分析问题和知识迁移运用的能力;其次，运用空间联系法，研究区域联系。不同区域之间是存在紧密联系，存在一定的互补性，比如，落后地區为发达地区输送了劳动力和自然资源，发达地区又反过来为落后地区提供资金、技术、信息等方面的支持，实现双方的良性互动发展;最后，就是可以通过案例教学方法，引导实际具体案例，进行区域差异发展的评价。

3.结束语

综上所述，通过高中地理“区域认知”核心素养的落实路径进行分析，认识到了高中地理教学中的两点不足之处：教学观念有待转变，束缚了地理教学的进步，不能与其它学科更好的融合，使整体的讲课缺乏实践互动性。改变思路，转变教学的观念问题，联系相关的学科，加强核心素养的培养，一定会使学生更加热爱高中地理这一学科。

参考文献

[1]曹红红.高中生地理核心素养提升的教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018

[2]李金国.高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J].地理教学，2018（03）：49-51+57