STEAM概念下小学科学教学中培养学生创新力的探讨

高承科

摘 要：学生创新力的培养是小学科学教学的重要目标，需要引起足够的重视。而STEAM教育理念则对实践过程十分重视，能够有效培养学生的创新力。因此，在小学科学教学过程中，就需要引入STEAM理念，积极转变教学方式，有效培养学生的创新力。

关键词：STEAM概念;小学科学;创新力

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0010-02

【Abstract】The cultivation of students innovation ability is an important goal of primary school science teaching，which should be paid enough attention to.The STEAM education concept attaches great importance to the practical process，which can effectively cultivate studentscreativity.Therefore，in the process of primary school science teaching，it is necessary to introduce the idea of STEAM，actively change the teaching mode，and effectively cultivate students creativity.

【Keywords】STEAM concept;Primary school science;Creativity

在小学科学标准中明确指出，要对学生的创新力等科学素养大力培养，鼓励通过跨学科学习方式的运用，促进学生的创新发展。这一教学目标，十分符合STEAM教育理念。因此，需要结合STEAM教育理念，深入改革小学科学教学过程，强化学生创新力的培养。

1. STEAM教育理念的内涵与特征

（1）内涵。具体来讲，STEAM综合了科学、技术、工程、艺术、数学等多个学科，其具有较强的实践性，注重跨学科融合。在STEAM概念下，要求学生在遇到各种问题时，将跨学科思维运用过来，综合思考与解决。本种教育理念注重知识的系统化，规避了传统死记硬背教学模式的误区，学生能够将不同学科之间的知识联系起来，这样学生的逻辑思维能力、创新能力得到了显著提升，同时问题解决能力也得到了培养。

（2）特征。首先，转变学习方式。在STEAM教育理念下，要求通过问题来给予学生以驱动，借助于多样化的实践活动，培养学生的动手能力与创新能力。鼓励学生之间互相合作，通过分工协作，找出解决问题的答案。其次，重视学习过程。STEAM教育理念将学生的主体地位充分发挥出来，在实际生活问题中融入抽象的科学知识。相较于传统教学模式，本种教育对学生真实学习过程更加重视，引导学生从不同的角度思考，尝试使用其他的方式。如果出现了错误，则需要学会从错误中总结和成长。最后，完善评价机制。STEAM教育理念要求借助于真实情景，对学生跨学科问题解决能力阶段性的检测。要在评价系统中逐步加入创新力、批判性思维等内容，着重培养学生的发散思维与创新能力。

2.STEAM概念下小学科学教学中培养学生的创新力

（1）巧设问题，发挥问题驱动作用。要想引导学生更加深入的开展学习活动，就需要激发学生的求知欲望。传统教学模式下，教师往往直接讲述教材重点，这样难以将学生的求知欲望调动起来，不利于学生创新力的培养。针对这种情况，就需要积极引入STEAM教育理念，充分重视问题的驱动作用，结合小学科学学科知识丰富性的这一特点，合理设计导入问题，以便将学生的求知欲望调动起来，培养学生的创新力。例如，小学科学“地球表面的地形”一章节学习过程中，可以将一些地形地貌图展示给学生，然后提出问题，丘陵、平原、盆地、山脉等不同地貌的特征与差异？通过这样的设疑教学，可以有效激发学生的学习欲望，促进了学生思考能力、创新力的培养。

（2）注重实践，增强思维的创造性。众所周知，小学科学涵盖的内容十分丰富，涉及到生物、化学、技术、工程等多个学科。这些知识内容的理科性质较重，借助于实验操作方可以帮助学生深入掌握。在STEAM教育理念下，要求积极开展实践活动，这样学生既可以巩固课本知识，又可以在实践操作中发散思维，有效培养学生的创新力。教师要结合课本内容与学生身心发展需求，巧妙利用趣味性的实验活动来转化枯燥平面的文字知识，调动学生的学习欲望，加深学生的知识记忆，在动手操作过程中，促使学生的创造性思维得到形成。

（3）拓展视野，帮助学生形成创新思维。小学生年龄较小，不具备丰富的生活阅历，难以深入认知很多新鲜事物。而小学科学教材中部分知识内容比较的新鲜，脱离了小学生的实际生活，导致学生难以透彻的理解这些抽象的知识理论，不利于学生创新思维的养成。针对这种情况，教师需要采取措施，帮助学生拓展知识视野，更加深入的理解教材内容，将立体化的知识框架构建起来，并且进一步发散思维，逐步增强自身的创新精神与创新能力。例如，在“地球的运动”一课学习过程中，学生在实际生活中难以直接观察地球运动这一现象，进而无法理解相关的知识内容。因此，教师可以将多媒体技术运用过来，将宇宙中地球运动的视频生动形象的播放给学生，之后对地球与太阳系的位置关系等进行模拟，帮助学生更加深入的了解地球运动这一知识系列。同时，学生看到这一生动形象的视频之后，十分想要探索和了解这一未知领域。教师合理引导学生发散思维，可以将地球自转、公转等新知识启发出来。通过这样的教学模式，不仅课堂教学效率可以得到提升，学生的发散思维、创新力也可以得到培养。

（4）布置探究性活动，增强学生创造能力。调查发现，传统小学科学教学模式不够科学，教师往往通过演示来向同学们传输知识，学生对于新知识的认知完全建构于教师的示范操作层面，这样不仅学生的求知欲望得不到调动，还会制约到其创造能力的培养。针对这种情况，小学科学教师就需要结合课程内容与学生的认知规律，对探究性学习活动合理设计与布置，以便将学生的主观能动性充分调动起来。这样学生不仅能够对教学知识主动探究，又可以通过个人实践，达到创造能力培养的目标。例如，在“运动和力”一课学习过程中，教师结合目前所运用到的简单的小车模型，鼓励学生发挥思考精神，将具有更强动力、更美外观的小车尝试制作出来。通过这样的启发和思考，学生的创新精神得到发挥，创新能力得到培养。部分学生将诸多的创新元素融入进来，有的改良了赛车外形，有些则适当改动了模型构造，促使动力得到增加。总之，通过探究性学习活动的布置与开展，可充分发挥与培养学生的创新思维与创造能力。

（5）密切联系生活，提高学生创新思维水平。科学知识于现实生活中提炼而来，同时又在现实生活中广泛应用。教材知识比较枯燥，局限性较强，难以将学生的学习欲望调动起来，不利于学生创新思维的养成。针对这种情况，小学科学教师需对生活中有价值的教学素材与信息深入挖掘和整理，有效补充教材内容，这样学生的学习范围能够得到拓展，创新意识得到高效培养。教师要充分了解班级学生的实际情况，挖掘常见生活物品中蕴含的科学知识，帮助学生养成良好的观察习惯，善于从生活中学习知识。通过生活化教学的开展，学生能够感受到科学课程的实用性和有趣性，进而增强学习的自主性。教师要鼓励学生结合学习到的科学知识，利用课余时间，将其应用于生活实际问题的解决当中，以便发展学生的创新思维能力。

（6）小组教学，共同发展学生创新力。STEAM理念要求教师给予学生个体差异足够的尊重，将多元化的指导策略运用过来，以便促使每一个学生的创新力都可以得到发展和提高。因此，教师在教学过程中，需合理划分小组，搭配动手能力相差较大的学生，鼓励学生们互帮互助，共同完成任务。在小组合作这一过程中，不同学生将会发表各自的意见，通过思维的碰撞和交流，学生能够从其他的角度思考问题，对于学生创新力的发展具有较大意义。

3.结语

综上所述，STEAM教育理念与小学科学的知识体系、教学目标十分契合，通过在小学科学教学中融入STEAM教育理念，不仅能够有效提升课堂教学效果，还可以显著增强学生的创新精神与创新力。在教学实践中，相关教师要准确把握STEAM教育理念的内涵，结合教材知识与学生特点，合理设计教学方案，不断培养和增强学生的创新能力。

参考文献

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