巧设语文教学情境培养学生创新精神

董惠龙

摘要：怎样创设语文教学情境， 培养学生的创新精神呢？可试从以下五个方面进行一些有益的探究：一是巧设疑境培养创新意识;二是巧创赛境培养创造思维;三是巧布探境培养创新能力;四是巧孕问境开发创造潜能;五是巧营思境启发创造想象。

关键词：巧设  情境  培养  创新精神

语文是基础学科，小学语文是基础中的基础。语文教学内容丰富，练习形式多样，授课的时间又极长，具有培养学生创新精神的广阔天地。小学生正是身心发展的最旺盛时期，活泼而又好动，想象丰富，喜欢模仿，求知欲强烈，可塑性极大，这些特点都是早期培养创新素质的有利条件。因此，教学中应根据语文学科特点、学生年龄特征和认知规律，顺应学生的心理，创设教学情境，培养学生的创新精神。

一、巧设疑境培养创新意识

培养学生的创新意识，就是要激发学生的创新兴趣，养成学生独立思考的习惯，培养学生克服困难、勇于创新的精神。

美国物理学家朱棣文教授认为：要成为一个有创建的科学家，首先必须要有强烈的好奇心和坚忍的毅力。好奇之心，人皆有之，小学生更是如此。创设一种疑境，以疑引思，学生必欲刨根问底，欲先知而后快。因此，好奇心是创新的潜在强劲动力，是创新意识的最初萌芽。在教学一年级下册《要下雨了》这篇童话时，为了激发学生的求知欲望，有效地调动学生创新的积极性，上课前，可对学生说：“今天会不会下雨？也许同学们不知道，但聪明的小白兔却知道。这是为什么呢？”这一问，学生顿感诧异，好奇之心油然而生，急于想知道其中的奥秘，于是，学生们便带着问题主动去自学课文探究问题的答案。学完课文后，老师因势利导，再次激疑：“下雨前的现象还有很多。除了书上和小朋友介绍的几种，还有哪些呢？请大家去观察和寻找吧！”这样，学生兴趣盎然，学习、探索的情绪十分高涨。

这种疑境的设计，使学生自由地、积极地、执著地去探索，催开了学生智慧的蓓蕾，激发了学生的创新意识。

二、巧创赛境培养创造思维

小学生争强好胜，最喜欢竞赛。竞赛能促使学生产生高度兴奋，让学生的潜能最大限度地强烈地迸发出来，不仅促使学生积极奋发向上，创造能力、想象能力都得到极其充分的发挥，而且还可以令乏味而枯燥的内容变得生动有趣。

三、巧布探境培养创新能力

英国教育家斯宾赛说：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们发现的应该尽量多一些。”……语文教学应该让学生“动”起来，通过实验、操作、动手、动脑等一系列活动，掌握最基本的技巧，培养能力，为今后的终身学习及创造性思维的拓展，打下坚实的基础。而要让学生自行探讨、推论，培养学生创造能力的关键是教师要布好让学生“动”的实验材料或场景。赛境创设，为学生创造了“自我”，激发了学生的内部动力，让他们有了动手的空间和时间，既增长了学生的知识，又培养了他们的动手实践能力和创新能力。

四、巧孕问境开发创造潜能

陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是推动创新的原动力。学生提出问题是培养创新能力的条件，教师要善于引导学生去发现问题、提出问题，进而去分析问题、解决问题。这就要求教师在课内外孕育一种民主和谐的教学环境，打消学生的紧张、畏惧心理，保护学生质疑求知的积极性;就算有些同学提出来的问题有点儿可笑甚至于十分荒谬，亦不应该批评，而应以评比“最具创意一问”等富于激励的形式让学生从心理上获得安全感，敢于表达自己的见解，以便激起学生自我探索的勇氣，点燃创造潜能的火花。

五、巧营思境启发创造想象

“学起于思”，想象如果贫乏，思路如果不畅，学生学习祖国语言，深入理解文字就必定会缺少富有新意的独立见解。丰富的想象是创造的翅膀，是学生进行创新性学习、创新性活动的基础和不可缺少的条件。怎样启发学生的创造想象呢？这就要给学生提供想象的条件，创造思考的情境，启发学生多角度展开联想。想象以必要的感知材料为依据。提供画面、景物、音乐、文字等条件，引导学生从不同的角度、不同的方面去思考、想象，托物抒情，由情入境，能产生某一事物的新形象。如学习《大自然的声音》，可以引导学生观察课文中的插图，给学生提供与风声、水声、动物声有关的图片和音乐、视频，借助课文中的拟声词，让学生展开想象的翅膀，体会各种风声、水声、动物声的美妙，然后有感情地朗读课文。最后，再分小组进行声音模仿秀，每小组推荐优秀选手上台模仿各种声音，进一步体会大自然声音的美妙，感受人与自然的和谐。

分析事情的事因，推断事情发展的结果，启发小学生充分展开丰富而合理的想象。可以为学生提供某个故事的起因，让学生认真分析合理推断这个故事的具体经过和最后结果;或提供故事的结局，启发学生想象事情的起因和情节;或变换角度改编故事等等。这些都能在启引学生大胆地进行形象思维的时候，培养学生符合现实的正确丰富的想象。《狐狸和乌鸦》这篇童话，教学中可有意识地改变角度，让学生想象假如这是一只聪明的乌鸦，听了狐狸的话后会怎么想怎么做呢？课文学习完毕，又设计了一个续编寓言《狐狸和兔子》的随堂说话训练，让学生按照提供的几个特定要求和条件，展开合理大胆的想象：聪明的兔子会想出什么方法对付狡诈贪婪的狐狸？总之，学习没有框框，可以任意想象创造。比如在一次口头作文课上，教师根据学生的实际情况，任意给出几组词语，或由学生自由选择几样自己的折纸作品，进行创造想象。学生们有的编了小白兔爱劳动的故事，有的编了智斗大灰狼的故事，也有的编了《猴子与鳄鱼》《青蛙和蛤蟆》《机器人医生》《大海和小溪》……生动而又有趣的一个个小故事，充分反映了学生创造的雄心和聪明才干。

这种思境的创设，给学生的想象插上了翅膀，使学生的创新能力得到了锻炼，得到了更大的发展空间。

因此，在小学语文教学中顺应学生的心理，创设各种教学情境，引导学生实践、观察、思考，不断探索，持之以恒，学生的创新精神、创新能力就能得到开发、培养。