信息技术助推数学多元智能课堂生成

余如意

摘 要：“互联网+”背景下，信息技术与教学融合已成常态，交互式电子白板软件、几何画板课件、微课、短视频等多媒体技术应用开辟了智慧课堂教学的新途径，助推数学高效课堂生成。数学教学信息技术手段的融合应用有利于激发学生兴趣、激活学生思维、突破教学难点，推进学生的深度学习，使教学方式更多元，教学内容更丰富，教学效率更高效，促生“融合技术”“整合内化”的数学多元智能课堂。

关键词：信息技术;多元智能;数学课堂

一、同“有”启智

有趣：数学家华罗庚说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教学都遵循儿童认知起点和成长经验。基于学情分析，立足学生的学习起点，让课堂趣味盎然。

有疑：“学起于思，思源于疑。”数学问题意识的培养有利于开发学生潜能，小疑则小进，大疑则大进，和传统课堂相比，多媒体技术的应用能更好地调动学生的好奇心，激发学生创造力。

有效：拉弗德教授认为，思维是一个“想象—物质”的混合体，大脑思维通过语言、行动等进行表达。现代信息技术的运用使数学内容的呈现更具体化、清晰化，结合反馈器、平板等互动工具的使用，学生的思维得到最直接的呈现，教师可以第一时间获取学生的学习情况反馈，从而根据学情适机调整教学。

二、同“能”引思

能做：在小学数学教学过程中倡导“做中学”的课堂教学模式，在“做”的过程中不断培养学生实践操作能力，在“做”中激发学生的探究意识，在“做”中促进学生数学核心素养的提升。信息技术的融合有效挖掘素材，让“做”在课堂中更具生成性。

能用：数学来源于生活，应用于生活，借助信息技术构建生活化小学数学课堂，让学生积累生活中的数学知识，创设生活的数学情境，让学生经历生活化的思维过程。“用字母表示数”的教学可以借助多媒体创设学生生活中熟悉的购物情境，层层深入帮助学生厘清用字母表示数和数量关系之间的差异，这个情境中的字母表示的数是有一定范围的，这里也隐含了以下知识点，从本质上来说，字母可以表示任意数，但当有了生活或数学情境的限制时，比如表示人的岁数和动物的腿数，它就只能表示范围数或特定数。

能辨：信息技术助推下的数学课堂，有些难以讲清的概念、烦琐的演算过程、复杂的数形关系能利用图像、动画等清晰地展示出来，直观呈现知识发生的过程，有利于学生的猜想并进行更深层次的探究，突破难点，利用课堂生成，师生思维不断碰撞，培养学生思辨能力。

三、多元驱动

信息技术融合的数学课堂能更有效地促进以问引思和以任务导航的深度学习课堂，通过创设适当的问题情境，引发学生深层思考。如“用字母表示数”，多媒体动态演示摆三角形的过程，学生观察。师问：摆三角形的个数和用小棒的根数有什么关系呢？动态呈现，引导学生发现规律，教学中教师提出“这里一个式子只能表示一种具体情况，那能不能想个简单的方法，把无论摆多少个三角形用的小棒的根数表示出来呢？”这一驱动问题，促使学生在自主探究、合作交流中，经历由具体到抽象逐渐用符号语言表达的过程，体会用字母表示数的必要性，真正实现知识的有效建构，体验到学习带来的乐趣，激发出对学习活动内生的需求与真诚的热情，步入了课堂深度学习。

如“三角形的三边关系”一课，问题引领学生自主探究。老师课件出示若干线段，抛出问题“随机的任意三根小棒都能围成三角形吗？”学生通过平板终端随机选取不同长度小棒探究操作，发现并不是所有小棒都能围成三角形，从而激发疑惑引发思考找准本节课的“核心问题”研究，小组展开讨论，从而发现能围成三角形的三边长度的关系，渗透建模思想。这种随机性、可操作性的探究活动是传统课堂无法达到的。

教师还可以根据学生学情和课堂知识点制作成微课、小视频等推送给学生，并设计不同阶梯难度的作业推送给学生，学生自主观看，查缺补漏，完成分阶作业，系统生成详细的分析报告，教师清晰明确孩子的学习情况，进而根据重难点对学生进行有针对性的辅导。信息技术手段的多元式驱动应用让小学数学课堂更高效。

四、整合内化，多元评价建高效课堂

信息技术应用可以帮助建立多元化的评价体系，对学生的学习采取多元的評价方式，既关注学生的学习结果，也关注学生学习过程;既关注课堂生成，也关注学生的情感体验。传统数学课堂，教师主要采取言语激励和书面评语方式，然而信息技术的应用下，课堂教学可以借用多媒体软件，通过课堂授课助手、班班通app、晓黑板等软件给学生送花、累计积分等多样的奖励方法，让学生获得成就感，激发学习激情。

总之，信息化数学课堂需“框架构建，整体推进，全局着眼，局部完善”，触摸数学学科本质，注重知识的结构和体系和数学的认知规律，巧妙融合信息技术来构建新式、科学、高效的数学课堂，从学生学习的生长点出发，解决学生提出的深层次的问题。以学生思维意识培养为切入点，适时适宜地因需而制，巧融技术，“同中存异、异中存同”培养思维生长的种子，促数学知识的生长，数学思维、思维品质、数学素养的生长、升华。以学生为主体，以问题为主线，精心预设与动态生成，让学生参与具有“生长力”的数学课堂。

参考文献：

[1]毛学功，胡恒.多媒体环境下小学数学教学的基本策略[J].数字教育，2017（4）.

[2]张凯田.易加互动平台下课堂教学多元评价的实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.

编辑 赵飞飞