语文教师不妨多点数学素养

曾在朋友圈看到一篇文章《语文老师和教材编写者不妨有点数学意识——从市网课<草船借箭＞说起》，其中写道，作者五年级的女儿在上市里统一网课《草船借箭》时，发现教师讲错了周瑜的年龄。笔者读后颇有感触：语文教师要有一些数学素养，数学教师也应具备一定语文素养。在教学中，可以打破学科限制，相互渗透，发展学生各学科的核心素养。

在语文教学中渗透数学文化

在语文教学中，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，适当引入数学知识，渗透数学文化，可以使课堂更加直观生动、严谨求真，有利于学生开阔眼界、增长见识、拓宽思路。

以八年级《诗经二首》为例，教师除介绍《诗经》的地位和“六义”，还可适当引入《诗经》中的数字文化。如“在水一方”中的“一”，是万物之始，可表示“最初”的意思，因此，“一”就具有了“独一无二”的意蕴，“在水一方”就成了如梦如幻、可望而不可即的审美意象。同时还让学生了解到公元前11世纪我国数字文明就已发展到如此程度，以此激发学生的民族自豪感，树立文化自信。

再以九年级《刘姥姥进大观园》为例，教师可以给学生布置一个任务：“《红楼梦》是中国古典文学瑰宝，前八十回作者为曹雪芹，关于后四十回作者是谁，红学家们各有不同的说法，请同学们上网查阅了解。”在学生了解之后，教师可向学生介绍，关于后四十回的作者，有学者利用数学统计的方法，从定量分析的角度，借助计算机进行了研究。如1980年美国威斯康星大学华裔学者陈炳藻将《红楼梦》一百二十回本按顺序编成三组，每组四十回。经随机抽样从每组中任取八万字，分别挑出名词、动词、形容词、副词、虚词，通过计算机程序发现《红楼梦》前八十回与后四十回所用的词汇正相关程度达78.57%，由此，陈炳藻推断前八十回与后四十回作者均为曹雪芹。

在语文教学中发展数学素养

语文教学与数学教学一样，不能只重结论，比结论更重要的是得到结论的思维过程。如讲授七年级课文《从百草园到三味书屋》时，文中有这样一段文字：

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

教师提问：这段话中用了“疑心”，为什么不用“觉得”“认为”等呢？

学生探索：这是根据老师朗读时的表情揣测到的，所以用“疑心”才恰当。

教师追问：如果不用“疑心”，是否可以换成其他恰当的词？

教师再追问：如果从对文章本身的认识、评价出发，用什么词更恰当呢？

通过问题链，教师引导学生进行探索，在较复杂的情境中把握事物之间的关联，培养学生重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神。

又如八年级《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，写意传神，寓情于景。从语文角度，体现了直觉思维、形象思维；从数学角度，我们看到直线、平面、圆，可以抽象出直线与平面、圆的位置关系，发展学生几何空间想象能力，这正是数学学科的直观想象素养。

中国学生发展核心素养，是以培养“全面发展的人”为核心。语文教师除努力提升语文专业素养外，还应主动提升自身的通识素养，在教学活动中，整合相关课程资源，勇于创新教学方式，探索学生认知规律，使语文学科与其他学科互通相融，呈现出语文教学“育人价值”的开放性和灵活性，充分体现语文课程的工具性与人文性，为学生终身学习和全面而有个性的发展奠基。