批判性思维视角下初中文言文教学策略分析

□山东省日照市东港区海曲中学 刘玳君

一、初中文言文教学内容与方式的问题

（一）只重视字词教学内容，忽视文章整体教学内容

教师在文言文教学的过程中，不重视学生对文本内容的理解，只对文章中的字词解释和句型进行讲解，导致学生对整篇文言文的了解不够具体，所学的知识都是零散片面的，不能构成一个完整的体系。不但如此，由于初中教材中很多文言文都是节选自一篇文章或者某一部著作的某一部分，教师的文言文教学内容如果不能深入文章的文化内涵，就会导致忽略教学计划和目标中本来就有的内容。

（二）对学生讲解的时间过多

由于初中文言文中包含的内容体量大，涉及的方面也多。因此，教师为了让学生更快地理解文言文的内容，掌握其中包含的知识点，在教学的过程中，会把更多的时间放在知识的讲授上，从而没有留出更多的时间给学生进行对所学知识的消化吸收。学生对于所学知识没有进行理解吸收，容易增加对所学知识遗忘的概率。

（三）课后作业中把习题的练习作为重心

虽然对于文言文的教学来说，文章的背诵和字词的理解是必不可少的内容，但这仅仅是文言文教学中最基础的内容。除了对于文章最基本的解释外，学习文言文最重要的还是对文章主旨的把握。而教师在文言文教学时，注重让学生通过课后练习题掌握所学知识。学生在练习中只能了解知识，无法深入文章的思想感情以及主旨思想当中。

二、初中文言文教学中应用批判性教学的具体方式

针对以上文言文教学中出现的情况，我们可以看到，这三个问题出现的共同原因就是教师在教学时没能运用批判性思维。因此，探讨批判性思维在文言文教学中的方法，对于改进文言文教学有着重要的意义。

（一）通过猜读法快速掌握文章内容

猜读法是根据文章中的结构、前后文以及学生先前掌握的知识，对新的、不熟悉的文章进行快速阅读和理解。在文言文学习的过程中，猜读法的使用能够调动学生脑海中原有的文言文知识，让学生对文章的情景进行相关联想，从而使学生对文章的学习更具针对性。因此，文言文学习中学生应用猜读法进行学习，除了能发散思维，也能对文言文句法句式的应用更加熟练。比如，在学习《答谢中书书》时，文章中“晓雾将歇”里的“歇”和“夕日欲颓”里的“颓”。教师可以引导学生联想到生活中清晨的晨雾散去，夕阳即将落山的情景。让学生根据生活中的情景，推测出“歇”和“颓”的意思是“消散”和“落下”的意思。

（二）针对文言文中词汇语言变化，体会其中情感表达

对于作者在文章中用词变化的思考，同样是批判性思维在文言文教学中的体现。很多时候文章作者对于用词都是十分考究的，文言文中的词汇使用变化往往会反映出作者的感情以及文章取向的变化，即便是表达同一个意思，换不同的词汇，所表达的含义也是不同的。比如，在学习《醉翁亭记》的时候，学生可以从作者对自己的称呼从“醉翁”到“太守”的变化体会作者情感喜悲的变化。思考和探究这种用词的变化，从而深入了解文言文的感情，这对于学生理解作者的思想，把握文章的主旨来说有十分有意义的作用，同时，也能让学生在学习过程中积累自己文言文学习的词汇知识。

（三）进行与文章内容有关的知识延伸

在对学生进行初中文言文教学的过程中，适当地对文章内容进行扩充，有助于对学生知识进行延伸，同样有助于批判性思维的应用。其中延伸的内容可以是课外的，但更多的是与课内的文章内容进行对比。批判性思维在文言文教学的应用过程中，将所学的文章同之前所学的内容进行对比。比如在学习《岳阳楼记》的时候，可以联想到《小石潭记》这篇文章，这两篇文章都是写于作者人生遭遇挫折的时候，但是前者表达了作者不因外物好坏影响心境的感情，而后者则体现了作者的抑郁不平。教师通过两篇文章情感上的对比，使学生的思想和感情变得充沛起来，能够让学生对所学的两篇文章的认识都能达到更深层次的效果。

综上所述，批判性思维在文言文教学中发挥的作用十分显著。教师在教学中依据批判性思维，将教学的着眼点放在文章中的关键词汇上的同时，更加关注文章的深层含义，从而使学生在文言文的学习过程中拓展自己的思维，对文言文学习的理解更加深刻。同时，在批判性教学思维的影响下，学生能够把在文言文学习中的思维延伸到语文学科中其他内容的学习上，以促进语文学科学习成绩的整体性提高。