刍议特殊教育学校开展家校合作的智慧教育

□山东省东营市特殊教育学校 张爱民

一、特殊教育概述

目前融合教育还未能在我国推广开来，所以特殊教育还要依靠特殊学校进行。特殊教育机构的主要服务对象，就是对这种教育形式有需求的青少年、儿童群体，从其文化知识学习、技能拓展等多个方面入手，承担特殊儿童教育的基本职责。结合儿童的资深特点以及发展需要，学校、家长之间的相互配合是基础条件，也是对特殊儿童进行教育教学管理的必要措施，所以家长应该认识到自身对学生成长进步的关键影响作用，共同探讨完成特殊教育工作的有效措施方法。现阶段，我国在特殊教育领域方面的投资诸多，相应的法律法规、文件信息内容等已完善建立起来，来自社会各个部门的教育教学力量的共同参与，能够更好地满足特殊儿童的发展需要，对此，本文的具体分析论述如下：

二、特殊教育家校合作的基本情况

一是家长对特殊教育的认知。家长和学校对特殊教育有正确的理解或认知，能够达到事半功倍的效果。调查研究表明，家校合作阶段，参与有关学生教育引导实践活动期间，家长对家校合作所取得的教学成果表示积极肯定。特殊学生家长本身就对教育教学活动保持高度重视的基本态度，家长对特殊儿童的护理、康复、教育等智慧教育方面的工作有意识地进行各类理论知识的探索分析，并注重个人实践能力的拓展，能够在特殊儿童成长阶段将各类限制影响因素有效控制到位。家校合作深得家长的认可，能够给儿童的健康成长或发展进步奠定良好条件，但仍然有很大的发展空间。

二是教师合作意愿较为强烈。日常开展特殊学生教育管理阶段，教师与家长通过交涉来了解客观条件下的教师教学情况，家长普遍反映教师愿意就学生实际情况，开展各类互动交流。家校合作的工作主体对象就是家长与教师，教师拥有良好的合作意愿，能够深深地感染与影响家长。此时的家校合作有了基础保障条件，利用有效的新媒体技术措施方法，并构建完善的教育教学管理平台，通过合作组织体系的构建，能够维持家长与教师之间的良好合作关系。

三是教师在家校合作阶段的主动性强。特殊教育教师具备良好的素养，在开展家校合作阶段，教师能够主动与家长进行沟通交流，只有少部分教师的主动性不足，在与家长沟通交流过程中存在一定的问题。对比而言，家长在家校合作阶段的主动性明显不足，在开展相关的教育管理工作阶段，个人的态度还存在一定的问题，也反映了部分家长在学生教育阶段的主动性、积极性不足。所以，学校应探索转变家长观念的有效措施和方法，将家长参与学校教育工作的积极性、主动性有效提升，当家长能够认识到自己参与特殊教育阶段的基本责任，家校合作就能获得良好的保障基础条件。

三、特殊教育有效推进家校合作的措施和方法

一是明确家校合作的主要内容与目标。受教育对象具备一定的特殊性，所以学校在课程体系以及教学内容设置方面，也与普通学校存在一定的差异性，关注学生的适应能力、生活能力的培养，是展现特殊教育特殊性的必要措施。目前在家校合作阶段，对家长、学生之间沟通交流的内容进行探讨分析发现，家校沟通的主要内容包括氛围学习、情绪、行为等几个方面，家长日常与特殊学生接触，在学生学习教育引导阶段，主要是集中在作业辅导、习惯养成、情绪管理等几个方面，家长没有从事相关工作，所以对学生的康复训练、认知指导等方面还存在一定的不足，因此需要在确立教育教学核心内容以及目标要求之后，通过教师指导家长的途径，共同参与学生培养的基本过程。

二是家校合作阶段的间接沟通方式应用。在特殊教育指导阶段，常见的家校合作方式就是学生家长与教师面对面地进行沟通和交流，但在这种情形之下，不少家长会觉得难为情，还会因学生的情况而感到自卑或者苦恼。现阶段利用间接沟通的方式，如利用电话、邮件、社交软件进行沟通和交流，家长在特殊教育过程中的参与性明显提升，这种间接的沟通交流方式，能够给家长提供表达自我以及直观反映学生实际情况的有效措施，使家长的合作参与性、积极性不断提升。

三是构建完善管理体系，提升家校合作效率。学校作为学生日常学习、生活的主阵地，也是支持特殊教育的重要组织机构，所以将家校合作模式有效应用起来，需要将教学保障体系完善建立，给家校合作的过程性引导奠定良好的基础条件。设置家校合作的主要内容，需要将其视为学校教育教学管理工作的重要构成内容，关注学生的学习发展需要，了解学生在生理、身体方面所存在的缺陷性问题，关注学生的长远发展进步的无限可能。管理体系需要对各个环节进行积极的干预与指导，确保家校合作机制能够有效应用。

综上所述，特殊教育推进家校合作模式，能促使学生在实践探索阶段获得良好的发展条件，使学生在日常的学习、人际交往阶段，有机会将自己的潜能激发出来。家长在学校、教师的引导之下，能够将自身的积极性、主动性全面提升，在学生作业辅导、沟通交流阶段保持积极的态度，给学生更大的精神力量，克服一切困难。