情境教学，让数学课堂更有魅力

江苏省南通市通州区金北学校 徐丽霞

当前，数学知识成了抽象、枯燥的代名词。传统的教学模式中，教师就是单纯地在讲台前进行讲解，而学生只是乏味地听课，师生之间没有良好的沟通和交流，因此教学效果不佳。如果将情境教学应用于小学数学教学中，不仅能够提高教师的课堂效果，还能够促进小学生数学思维能力的发展，激发小学生对数学学习的积极性。在教学过程中创设情境，可以将课本上抽象的内容融入熟悉的生活中，让学生拉近与所学知识的距离，帮助他们更好地理解和掌握所学知识，同时也能让学生在数学课堂中感受到数学课堂的魅力所在，从而真正喜欢上数学。

一、创设问题情境，激发学生求知欲望

学生对知识的探索是从问题开始的，也是通过解决疑难问题来完成对知识的掌握。教师通过创设一定的问题情境，能够激发学生对知识的学习欲望，在课堂中通过问题，教师和学生可以完成知识的交流和沟通，有利于学生更快地掌握知识，让学生主动地投入情境中进行学习，但是学生问题意识的培养，不能只是停留在老师提问、学生回答的阶段，还应该让学生积极思考，主动参与，敢于提出问题。通过问题交流激发学生兴趣，培养学生的主观能动性，还能激发学生的求知欲望。

例如，在《周长的认识》一课的教学中，教师首先提问学生：“同学们知道什么是物体的周长吗？”“应该如何计算物体的周长？”“什么是周长的单位？”“周长与面积之间有什么关系？”教师让学生拿出数学课本，用小尺进行长度和宽度的测量，并告诉学生测量单位用厘米，学生很快有了测量结果，教师引导学生提问：“课本的周长与它的长、宽有什么关系？”学生分组讨论，最后得出结论：课本的四个边的长度加在一起就是周长。教师继续提问：“课桌、三角板、铅笔盒、一张纸的周长是多少？”……在教师的引导下，学生顺利完成任务，教师则提出问题：“如果将纸从中间剪成两半，与整张纸的周长相比，剪开的两个半张纸的周长有没有变化？”“如果是剪去纸的一个角，应该怎样计算周长？”学生认真思考，亲手操作后一一作答，顺利掌握了周长的概念：周长就是封闭图形一周的长度。

上述案例，通过创设问题情境，加强了教师与学生之间的交流和互动，激发了学生的好奇心，迎合了学生的表现欲望，让学生在问题情境中不断思考、分析，使问题得到解决，从而掌握课堂数学知识，让课堂效率更高。

二、创设故事情境，提高学生学习兴趣

一般来说，学生都爱听有趣的故事，如果能将数学知识融于故事情境中，不但可以吸引学生的注意，还能提高学习兴趣。心理学家说：“兴趣是学习最好的驱动力。”一旦学生对数学产生兴趣，数学知识就不再是抽象概念，而是一种思维追求，学生才能积极主动地探索知识，提出相关问题，运用知识不断进行问题分析，变“苦学”为“乐学”。在数学教学中，教师应不断捕捉学生兴趣，结合数学知识创设良好的情境，并在情境中引导学生进行学习，提高课堂效果。

例如，在《最小公倍数》的教学过程中，老师首先讲了一个故事：狮子与狼要给小动物们捕捉食物，从5 月1 日开始，它们自己定了个规则，狼说：“捕捉食物2 天，我需要休息一天。”狮子说：“捕捉食物7 天，我需要休息一天。”春天了，动物们想要开一场运动会，邀请狼和狮子做主持，所以需要在它们共同休息的时候进行，动物们不知道哪天狼和狮子才能同时休息。同学们，你们能不能帮帮小动物，要在哪天召开运动会呢？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，瞬间就抓住了学生的眼球，迫不及待地开始选日子。学生在日历上开始勾勾画画，日历页上画得满满的，终于找到了它们一起休息的时候。于是，教师将 “最小公倍数”引入课堂，2 的倍数有：2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，22……7 的 倍 数 有：7，14，21，28，35，42……它们公有的倍数有14，28……其中最小的14 就叫最小公倍数。学生在老师的引导下，很快帮小动物们选好了日子。

上述案例，通过创设故事情境，学生的注意力都被吸引过来，精彩的故事情节也使知识变得生动有趣，学生置身故事情境中，提高了学习的效率，培养了学生学习数学的兴趣。

三、创设生活情境，体验知识形成过程

数学知识与生活紧密联系，数学知识的学习并不是孤立的。数学知识存在于我们的生活当中，因此，数学课堂中知识的学习要与生活相结合，让学生在课堂上学习知识，在生活中感受知识、理解知识、运用知识，做到学以致用。教学实践证明，将数学知识内容和生活有机结合，能给学生带来身临其境般的感觉，主动去探索和发现知识的奥秘，快速掌握学习方法，学生会发现数学一直在我们身边，从而更加注重数学知识的学习。

例如，在《长方形面积》一课的教学中，教师给学生呈现教学案例：“过段时间，学校要粉刷教室墙壁，请同学们帮忙设计一下。”学生很是兴奋：“我们班要蓝色的墙壁”“要漂亮大方”“要物美价廉”，教师顺势引导：“那需要粉刷的墙壁面积是多少？”学生开始小声讨论，有同学说：“我们需要知道教室到底多长多宽。”有同学说：“黑板不能粉刷。”有同学说：“窗户不能粉刷。”……同学们积极踊跃地发言，教师适时给出面积的概念，“教室长7 米，宽6 米，大家能算出教室的面积吗？”因为课前学生已经做了课前预习，所以学生迅速回答：7×6=42 平方米。老师继续说：“一共有3 套窗户，都是长2米、宽1 米，黑板两块，长3 米、宽1 米。”学生很迅速地算出了窗户和两块黑板的面积。“现在谁愿意帮老师算一下有多少平方米的墙壁需要粉刷？”学生抢着回答：“老师，用教室的面积减去窗户和黑板的面积就可以了。”教学内容与生活紧密结合，学生很快掌握了长方形面积公式：面积=长×宽。

上述案例说明，教师的教学需要依据学生的实际情况，从现实出发，创设生动有趣的生活情境，让学生在特定的情境中体验知识的形成过程，增强学生运用知识的能力。

总之，在小学数学教学过程中，教师需要抛开传统意义上的教学方式，积极开展创新教学，有目的地设定教学情境，最大程度地调动学生积极性，拓宽学生思维空间，让数学课堂更加有魅力。