核心素养下初中数学因材施教的实施

甘肃省临夏县韩集初级中学 张黎明

在当前的初中数学教学中，围绕核心素养的指导展开课堂教学，因材施教，给予学生更多的关注，才能更好地促成教学的发展，逐渐找到数学学习的乐趣。多年来的教学实践逐渐暴露出来，不能做到因材施教、不能实现分层教学，往往会导致学优生失去兴趣、学困生破罐破摔，最好的方式就是能够因材施教，以人为本。

一、对学生进行合理分层

在进入初中阶段，学生已经有了一定的知识积累，这也逐渐形成了分层。根据学习成绩划分，一个班级会逐渐形成学优生、学困生、普通生，其中，学优生与学困生占少部分，普通生占据多数。但是在这样的格局背后，实际上是极为细致的划分，包括对数学学习的兴趣、数学哪一知识点出现断层、数学应用能力……这些问题若不加区分，盲目采取措施，有时不仅难以达到效果，还会出现事倍功半的问题。在当前的教学组织中，教师要对学生进行深入的了解：首先是成绩的测评，根据学生的成绩进行简单的划分；然后是课堂的评估，根据学生在课堂的表现判断学生是否喜欢数学，找到学生出现数学问题的原因。最后是综合的评估，如学生是从什么时候开始不喜欢数学的、学生其他学科成绩如何等。对学生进行充分了解之后的分层则更为细致真实，更具有意义。分层不是简单的分组，而是要经过深思熟虑与积极探索的。在组织教学中，对学生进行合理的分层，才能更为积极地促成学生的成长，以达成教学的发展，为学生留有成长的余地。值得关注的是，在对学生进行分层时，还可以尝试与家长积极沟通，了解学生的不同面，包括性格、特征等。

二、为不同层次学生设定目标

在分层结束之后，结合教学内容，为不同层次的学生设定学习目标，目标精准，能够使学生感受到压力，又不至于畏难，才是合适的目标。在初中教育中，一个优秀的目标应当是学生能够“踮一踮脚尖”能达到的。针对一节课，教师要适应三个层次学生的目标，为每个层次学生设定不同的目标，并且根据目标的不同促进教学的发展，推动学生的成长。除此之外，在组织教学中，为学生设定不同的目标，实现不同层次学生的成长与成才，最终促成教学的发展。为不同层次学生设定目标，并且相应地设定不同的教学方式和练习题目等。一般而言，在一节课的教学中，针对学优生可以适当进行一系列的拓展；对于普通生要逐渐提升其数学思维；对于学困生要从兴趣与基础两方面进行补充。在当前的初中数学教学中，因材施教，分层设教，才能达到要求。

三、为不同层次学生设定教学内容

在核心素养指导下，因材施教应当是宏观与具体的统一。宏观上，因材施教应当是针对班级学生的实际情况去考虑的，例如当前很多教师会选择用微课来完成教学任务，但是却忽略了并不是所有微课都是适合本班级学生的。在组织教学中，教师应当结合班级普遍的情况去设计课程，带入教学内容。微观上，教师也要适应班级具体分层去设定教学内容。一般而言，在内容设定上，不宜过于凌乱花哨，教师可以选择一个统一的背景进行概括，进而展现教学内容。在统一的背景之下，为不同层次的学生设定不同的问题，使得不同层次的学生都能有所参与，能够在自己能力范围内找到发言点，进而有所关注与思考，全面达成日常教学的发展与完善，积极探索知识点等，这些也都需要更多地关注到如何实现发展，如何展开教学工作。不同层次的学生设定，不同的教学内容，都应当是围绕数学学科核心素养而展开的，即针对学生的数学思维和数学逻辑展开培养，为学生积极搭建健康的学习环境与氛围，全面促成发展。

四、设置动态评价

动态的评价既是指以发展的眼光看待学生，也是指评价主体的多元化。在组织教学中，对于学生的评价，应当针对学生的不同学习目标，有些学生的学习基础薄弱，反映在成绩上分数低，但是整体呈上升趋势，这样就应当得到鼓励。实现学生的自主评价、自我评价等，不断扩展评价主体，使学生更多地参与到学习中，占据主体意识。

在当前的初中数学教学中，以核心素养为指导，深入探究学生的数学能力培养，分层设教、因材施教，才能推动数学学科向更为长远的方向发展，以完成最终的教学工作。