学会思维，让数学教学更加精彩

江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 王 稳

核心素养的核心是促进学生思维的发展，帮助学生学会思维。如何有效地培养孩子学会思维，培养孩子在课堂上自主学习、合作交流，让孩子们能更深入、更合理、更清晰、更全面地学习数学，是我们作为老师首先应该考虑的问题。在研究小学数学课堂教学中，我们要改变以前的教学方法、建立新的教学策略，想办法为学生创设各种情境，激发孩子们的学习动力，鼓励孩子们大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生学会思维，让数学教学更加精彩。

一、创“疑”境，从“被动思维”到“主动思维”

“学起于思，思源于疑。”有疑才能激发孩子们的学习动力、求知欲望，使学生的思维处于主动积极运转的状态，才能更好地探索知识、交流知识、掌握知识，提高本节课的学习效果。创设质疑情境是教师在教学中根据教学内容，创设使孩子感兴趣，能产生强烈的求知欲望的情境。例如，前段时间听了刘德武老师教学“轴对称图形”一课，在练习时，刘老师就创设了“小乌龟做广播操”的情境，用了一朵花来找对称，自己当起了西北风，呼呼吹掉了两个花瓣，问：还是轴对称图形吗？为什么？刘老师用秋风吹残花吹得如此艺术，让学生想得清晰、想得深入、想得全面、想得合理。课堂上只要调动孩子们的积极性，开动了大脑的思维，积极去思考提出的数学问题，学生的思维就能发展，创造性思维意识就能得到强化。

二、设“动”境，变“抽象思维”为“形象思维”

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”课堂上多让孩子动手操作不仅可以使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，还可以发散学生的思维，达到创新的目的。美国国立图书馆的墙壁上有这样三句话：“我听见了，但可能会忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”在教学中，让学生参与操作，多动手，亲身实践，多动脑，大胆地去思索、交流，能理清数学知识的道理和结构，变抽象思维为形象思维，培养孩子们的创新能力。例如，在“退位减法”的计算教学中，什么叫不够减，什么叫退位，怎样退位，如何计算，通过操作摆小棒，变抽象思维为形象思维，就能弄清算理，掌握计算方法。“15-9=？”让孩子们动手用小棒摆一摆，在小组里讨论交流一下，再让孩子们分别将自己摆小棒的过程和计算结论有序地、完整地口述出来，这样边操作边思考边交流，让孩子们看着算式讲，他们就会用刚刚头脑中建立的表象讲清算理了。

三、布“陷”境，变“容错思维”为“融错思维”

容错，就是允许学生出错，其实大师更期待学生出错。融错就是在生生合作、师生交流中融化错误，改正错误。在数学教学中巧妙地设陷阱，让孩子往里跳，再让孩子自己爬出来，让学生在不断地挑战中获得新知，相信孩子一定印象深刻。这样的课堂孩子上得开心，又不会兴奋过头而忘记思考。学生跳坑的过程是差错，是资源，爬出来的过程是经历，是学习，是思维。认知冲突让学生的思维更深入、更合理、更清晰。有时课堂上的错误就是一种美丽，就是一种需要，就是一种灿烂，就是一种思维生成！回答的错误不叫错误，叫一石激起千层浪……这就是华应龙老师语言的魅力。教学中教师如能运用好这些错误资源，定能发挥重要作用，让学生在交流中自主发现，改正过来，这比教师单纯的教学效果要好得多。“用‘品错、融错’的心态来放大学生思维的闪光点，引领学生从错误中求知，在错误中探究，这就是我一直以来追求的目标！”

四、讲“理”境，变“肤浅思维”为“深刻思维”

理想的数学课堂不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，要把孩子知道的东西从他的大脑里一点一点诱导出来。想明白未必能说明白，说明白未必能听明白，听明白未必能讲明白！讲道理真的非常重要，可以让孩子们从混沌到清晰，从肤浅到深刻。罗鸣亮老师的“你知道吗”一课是学生学习了2、3、5 的倍数特征以后的一节课，在罗老师的引导下提出以下问题：1.判断一个数是不是5 的倍数：只看个位，其他数位为什么都不用看？2.判断一个数是不是3 的倍数，为什么要看各位上数的和？第一个问题对学生来说很容易就解决了，第2 个问题，罗老师把它直接抛给了孩子们，学生在交流中借助计数器并在罗老师巧妙的设计、引导下说出：比如，12 是3 的倍数，是因为12 的十位上的1 和个位上的2 合起来也是3 的倍数，22 是十位上的2 和个位上的2 合起来不是3 的倍数，142 是百位上的1 和十位上4、个位上的2 合起来是3 的倍数。孩子们一步一步探索、交流，再自己用语言表达出来，一节课循循善诱，最后瓜熟蒂落。老师是一个穿针引线的人，是帮孩子悟透道理的人，让孩子学通透的数学。

我们应将“帮助学生学会思维”看成数学教育的基本目标，将“促进学生思维的发展”看成“数学核心素养”最为基本的一个含义。学会思维，让数学教学更加精彩！感谢现代与经典，我会带着这些思考，再次深入自己的课堂，细细品味大师的智慧，惠泽我的孩子们！