小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用

江苏省徐州市商聚路小学 孟 艳

随着新课程教学改革的深入，越来越多的新型教学模式出现在人们的视野中，被各学科教师运用到课堂教学中。小学数学教师要想利用小组合作学习模式提高课堂教学效率，就要立足于实际，严格遵循小学数学的教学原则，将小学数学教学与小组合作学习相结合，促使小学生在课堂小组合作与交流中掌握数学知识。

一、明确合作学习任务，提高数学课堂效率

小组合作学习的主要目的是让学生在有序、高效的情况下进行沟通与交流，教师要向学生明确表达课堂学习的大致内容、目标与任务，提供完成任务的方法与路径，制定学习评价的标准。在合作过程中，教师还可以分解合作学习任务，保证小组成员均能够参与合作过程，保证充分发挥每名同学的优势，且利用学习目的与任务引导学生有效开展学习行为。在小组合作学习过程中，学生能够通过小组成员之间的交流与互动发展个人学习能力，提高学习效率，强化交流技巧，并总结新知识，学习利用新知识。

小组合作学习模式的运用对于培养小学生数学核心素养、提升小学生综合能力具有重要意义。首先，开展小组合作学习能够充分发挥学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师将学生均等划分成若干个小组，保证每个小组的综合能力相等，将不同学习层次的学生组合，实现优势互补，促使他们在合作学习的过程中互相帮助，互相促进，能够充分发挥个人学习优势，让每个人都能积极参与到课堂学习过程中，充分调动小学生的参与积极性。其次，开展小组合作学习有利于提高小学生的学习主观能动性。在课堂教学过程中，教师要为学生预留足够的思考空间，让他们能够充分发挥思维活力，主动与小组成员进行交流，使课堂真正成为学生自主获取知识、提升自身数学能力的乐园。在此过程中，学生能够在交流与讨论的过程中学习到新的数学知识，掌握数学知识的运用方法与技巧，让他们在主动探索的过程中收获学习成果。最后，开展小组合作学习，有利于培养小学生的思维能动性。在小组合作学习过程中，教师充分发挥了引导作用，自始至终处于“引领人”的位置，这就需要小学生自觉发挥思维活力，既能够提升小学生的数学学习能力，又能够增强小学生的思维能动性。

二、如何发挥小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用

1.建立良好课堂教学情境，激发小学生的学习兴趣

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中，就要重点关注新型教学方法与学科课堂教学之间的融合，建立良好的课堂教学情境，营造轻松、愉快的学习范围，促使小学生在课堂中保持愉快的心理，为接下来的合作学习奠定环境基础。

以苏教版小学数学《千克和克》的课堂教学为例，由于本章节的主要教学内容是让小学生掌握“克”与“千克”的概念与关系，教师可以提前准备好苹果、糖块、袋装盐、大米、食品计量秤等生活物品，提出教学问题：“同学们知道一袋盐有多重吗？知道计量盐的重量单位是什么吗？”接着，将班级学生4～6 人划分为一个小组，保证小组中的学生处于不同的学习层次，方便激发学生的讨论热情，让学生认真思考教师提出的学习问题，通过“看一看”盐、大米等生活常见的物品引发熟悉感，引导学生深入思考，然后将生活物品与计量秤分发给每个小组，让小学生分别用手“掂一掂”“比一比”去感受不同生活物品的重量，并猜一猜哪一样物品更重一些，哪一样物品更轻一些，最后，让学生利用计量秤“称一称”，检验自己小组的讨论结果，从而初步得出克与千克之间的关系。通过这种方法营造良好的课堂氛围，挑起小学生的交流与沟通欲望。

2.明确学习任务，提出小组合作学习目标

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中，就要明确课堂教学的学习任务。在小组合作学习中，明确的学习任务能够帮助小学生形成正确的合作学习目标，能够为他们提供充足的学习动力，通过不同层次的学习任务驱动小学生主动探索、主动交流，体现小组合作学习的作用。

以苏教版小学数学《长方形和正方形》的课堂教学为例，教师明确本节课的教学目标：探索长方形和正方形的特征，掌握长方形和正方形的基本特征，培养小学生自主学习及合作交流的能力。教师可以根据教学目标与教学内容制定目标明确、层次分明的课堂学习任务：观察长方形与正方形的相似之处，观察长方形的角的特征，利用剪刀与彩纸分别制作长方形与正方形。教师可以将学习任务作为引导学生展开思考、深入交流的媒介，通过任务驱动他们进行讨论，还可以让学生利用身边的铅笔盒、书包、橡皮及书本等进行比较，逐渐发现长方形与正方形的特征与异同。

3.充分发挥教师的引导作用，培养小学生的独立思考能力

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中，就要正确认识自身在课堂中的定位与作用，形成“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，并且在教学的过程中充分发挥引导作用，不要过多干涉学生的交流合作行为，也不要放任不管，而是时刻观察每组学生的合作进度，适时作出提示与指点，若发现学生出现偏离正题的情况，则及时指引。

在苏教版小学数学《统计与可能性》的课堂教学中，教师在明确教学目标，提出学习任务之后，要将课堂的思考与交流空间交给学生。教师可以给每组学生各准备一个不透明的纸袋子、五个红球与一个蓝球，然后让小学生利用这组材料开展课堂合作学习，并提出问题：“更容易摸到哪种颜色的小球？”“为何更容易摸到这种颜色的小球？”“摸到小球的颜色与该颜色小球数量之间存在必然联系吗？是何种联系？”最后，教师要让学生在规则之内进行实验，每组摸10次小球，记录具体的摸球结果，让他们根据自己的摸球结果进行总结与分析，从而推导出摸到不同颜色小球的可能性，导出本节课的具体教学内容。在此过程中，教师要时刻关注各小组的合作行为，若发现某个小组的交流氛围平淡，则介入引导，带领学生进行实验，并率先提出思考路径，引导学生的思维，逐渐培养他们的独立思考能力。

4.组织小组合作学习成果评比，提高课堂教学效率

小学数学教师要想将小组合作学习模式融入课堂教学中，还要充分利用“评比”的力量，开展小组合作学习的成果评比活动。在课堂结束时，让每个小组进行课堂学习的成果汇报，时间控制在2 分钟左右，比如：通过这次小组合作，我小组共同发现了……原理，发现了……的运用方法；我们小组共同解决了……问题，等等。通过这种方法，不仅能够进一步激发学生的合作学习意向，为下一次小组合作学习奠定良好基础，还能够帮助学生进行短暂的“复盘”，引导学生快速回忆小组合作学习的过程，加深学生对知识的理解，促使学生更加明确地掌握自主学习的思维路径。

仍以上述的《统计与可能性》的课堂教学为例，教师已经为学生提供了小组合作的学习材料与学习任务，学生要根据教师提供的材料进行实验与思考，最终，教师要根据观察到的各小组之间的交流合作情况，评选出“最佳交流小组”“最配合小组”“最高效率小组”等等，并引导小学生利用2～3 分钟的时间进行汇报，比如：“本次小组合作，我组利用10 分钟时间解决了3 项任务，分别是任务A、B、C，并认为摸到某种小球的可能性与其数量之间有必然联系，根据统计结果发现，摸到红色小球的可能性大，摸到蓝色小球的可能性小。”通过这种方法引导学生主动回忆实验学习过程，强化学生的逻辑思维，提高课堂教学成果。

综上所述，新课程标准推出后，教师要重点培养学生的自主学习能力与交流能力，引进小组合作学习模式，提高数学课堂教学效率。在此过程中，小学教师要建立良好课堂教学情境，明确学习任务，充分发挥教师的引导作用，还要合理安排小组成员，组织小组合作学习成果评比，重点开展习题练习，开展教学反思，充分发挥小组合作学习的教学作用，实现数学课堂的高效教学。