价值领导力视域下的乡村校长培训策略研究

姚晓兰

（西南大学，重庆400715）

我国有20 多万乡村校长，他们背后是300 多万乡村教师和9000 多万乡村儿童。［1］在乡村学校中落实立德树人、培育和践行社会主义核心价值观、实现乡村教育振兴、引领乡村教师和学生，已成为乡村校长工作的主要内容。做好这些工作，需要乡村校长具有较高的价值领导力水平，而培训是一种有效途径。

一、何谓校长价值领导力

（一）价值、领导力和价值领导力

汉语中的 “价值” 一词，对应于英语的Value，法语的Valeur，德语的Wert，是一个让我们既熟悉又陌生的字眼。说它熟悉是因为我们常常在生活中用到它，说它陌生是因为对于价值的定义学界有很多不同的观点。人们对价值的理解有 “观念说” “实体说” “属性说” 和 “关系说” 。其中 “关系说” 为更多人所接受，在 “关系说” 的基础上，又进一步衍生出 “实践说” ，该学说认为价值产生于人按照自己的尺度去认识世界和改造世界的现实活动，价值的本质，是客体属性同人的主体尺度之间的一种统一。［2］

领导力（Leadership）是近年来比较热的概念，被广泛用于领导、管理、沟通、团队、策划、营销等诸多领域。现代管理学之父彼得·德鲁克认为，领导力是将一个人的视野提升到更高的层次，将一个人的绩效提升到更高的水准，塑造一个超越常规局限的格局。约翰·科特说： “领导力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。” 尽管对于领导力的解说五花八门，但其本质却是一致的，即为一个团队确定新的方向或目标，然后运用各种方法激励人们去克服在到达目标途中遇到的障碍，并最终实现目标的能力。

价值领导力（Value-Leadership）这个概念一开始多用于企业管理中，美国的彼得·科汉对此有比较系统的研究，他成功地向世人揭示了企业管理中的价值原则，并认为价值领导力并非一个孤立的概念，而是一种通过满足人们心理上的需求来创造一个良性的价值增值系统，使系统里的每一个角色都能得到回报的能力。［3］我们发现很多优秀的企业家都具备较高的价值领导力，能恰到好处地应对资源的匮乏以及面前的挑战，将企业经营得很成功，这对于学校管理也有极大的借鉴意义。

（二）校长价值领导力

在我国，学者石中英最早研究校长价值领导力，他提出 “价值的领导力” ，或者叫 “领导价值的能力” 。具体一点说就是： “确定学校的价值理念、宣传学校的价值理想、凝聚师生员工的价值共识、牢牢把握学校价值方向的能力。”［4］随后他又明确指出校长领导力 “是有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的能力” 。［5］在随后的十多年里，有很多学者如李政涛、陶西平等对校长价值领导力进行了界定和研究，还有很多身处一线的优秀校长从自身经历和实践经验出发探讨校长价值领导力。虽然大家对校长价值领导力的界定略有不同，但仔细分析不难发现共同之处，即校长价值领导力是校长为了学校发展目标对学校师生价值的一种引领、规范、整合、转化和实践能力。

（三）校长价值领导力的构成

从对校长价值领导力内涵的梳理中，我们看到校长价值领导力不是一种单一的能力，而是一种综合的能力。石中英认为校长价值领导力包括价值识别、价值引导、价值辩护、价值整合和价值实践能力。［5］管仁福认为校长价值领导力包括提炼价值理念、实施价值转化、强化价值引领、促进价值提升四个方面。［6］李政涛认为应从对社会主流价值的理解力和把握力、对当代基础教育改革中主流价值的选择力和执行力、对本校主流价值的提炼力和变革力、对主流价值的渗透力和转化力几个方面来理解校长的价值领导。［7］

综合各位学者的观点，校长价值领导力至少应包括三个方面内容：首先是价值凝练的能力，即通过对国家、社会和本校主流价值的识别、理解和选择从而整合成最适宜学校发展的价值理念；其次是价值引领的能力，作为学校灵魂的校长要对全校师生的价值进行整合、引导，使其符合学校发展的价值理念；第三是价值转化的能力，即通过各种方式实践学校的价值理念，比如使学校的价值理念体现在学校的教学、环境、文化、体制、管理等方面。

二、乡村校长价值领导力的重要性日益凸显

随着我国乡村振兴战略的推进，乡村教育振兴成为广大教育工作者的重任，而乡村教育 “掌舵人” ——乡村校长的领导力问题也越来越受到关注。有很多学者研究乡村校长的社区领导力、教学领导力、课程领导力和文化领导力等，其最终都指向校长的价值领导力。新时代赋予乡村校长价值领导力特殊而重要的意义。

（一）乡村学校教育改革需要校长提升价值领导力

乡村学校教育改革事关学生成长，事关国家发展，事关民族未来，历来备受关注。在2018 年9 月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记系统地提出了 “九个坚持” ，这九个坚持深刻回答了 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一关系到我国乡村学校发展价值取向的根本问题，是今后我国乡村学校办学的根本遵循。我们正处在一个价值多元的时代，随之而来的价值冲突与价值迷茫不可避免地进入到乡村学校之中，目前学校发展中存在的价值缺失、价值不明、价值扭曲、价值虚伪、价值孤独等问题，［8］在乡村学校中更加突出，使乡村学校教育改革面临很多困扰，要解决这些问题需要乡村校长有较高的价值领导力。

（二）乡村学生价值教育需要校长提升价值领导力

随着乡村经济的快速发展，乡村社会的传统价值体系受到冲击，乡村社会中出现了诸如迷恋赌博、好逸恶劳、孝道缺失、人情负担等不良风气，使在乡村中生活与成长的学生也受到一些消极影响。与城市学生相比，乡村学生的生活环境更为复杂，有很多是留守儿童，缺少父母的正确引导，因此，乡村学校所承担的学生价值教育任务就更重了。作为国家未来的建设者和接班人，乡村学生的价值教育问题应当引起我们的高度关注。作为学校灵魂人物的校长，理应成为乡村学生价值教育道路上的 “引路人” ，也是体现价值领导力的重要方面。

（三）乡村教师队伍建设需要校长提升价值领导力

乡村校长是乡村教师队伍建设的 “最后一公里” ，政策措施的落实和对乡村教师的引领都得依靠乡村校长来完成。我们常说 “有什么样的校长，就会有什么样的学校” ，其实，有什么样的校长，也会有什么样的教师。原因就在于校长的价值领导力如何会从根本上影响一个学校的生存状态，从而影响教师队伍的整体状况。现代管理的组织理论强调组织对人的行为的影响，认为不管多么不同的人，放在同一个组织中，其行为表现都会很相近。因此，乡村教师能否做到静下心来教书，潜下心来育人，关键要看乡村校长能否静下心来管理，潜下心来治校，这就需要乡村校长对乡村教师进行价值引领，特别是价值示范。

（四）乡村校长优化管理需要校长提升价值领导力

根据教育部2013年颁布的《义务教育学校校长专业标准》，乡村校长必须具备规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调试外部环境这六大领域的管理能力。［9］这六大领域都涉及学校的教育理念和核心价值追求，其本质即学校办学的价值取向问题。乡村校长平时管理任务重，很多校长往往注重自身行政管理能力的提升，而忽略了价值领导力。其实，很多优秀的校长都是善于价值领导的专家，只有引领全校师生的价值观与学校长远发展的价值目标相吻合，大家才能凝心聚力。校长价值领导力是学校管理的灵魂，已成为衡量学校管理水平的重要指标。

三、如何在培训中提升乡村校长的价值领导力

乡村校长培训工作受到越来越多人的关注，在具有示范引领意义的 “国培计划” 中就有专门的乡村校长培训项目，近年来更是聚焦提升乡村校长的领导力。我们可以通过专业化的培训来提升乡村校长的价值领导力。

（一）精准定位培训目标，聚焦价值领导力提升

任何培训活动都要围绕特定培训目标展开，校长培训目标是校长培训活动的出发点和归宿，培训目标精准定位应考虑以下三方面因素：

1.培训目标的时代性

校长的价值领导力具有很强的时代特点。习近平总书记曾多次强调，每个时代都有每个时代的精神，每个时代都有每个时代的价值观念。乡村校长的价值领导力培训目标必须聚焦时代需要，紧扣建设高素质乡村校长队伍的新任务、新使命，并不断增添新的时代内容。

2.培训目标的针对性

乡村校长和城市校长的工作环境大不同，但在实践中常常出现乡村校长与城市校长的培训目标趋同的现象，培训单位要深入调研了解乡村校长背后的那片天空以及在价值领导力方面乡村校长所面临的困境，只有这样才能使培训目标更明确，针对性更强。

3.培训目标的层次性

从培训体系来看，培训目标有国家目标、地方目标和校本目标三个层次。国家目标是地方目标和校本目标制定的依据，应体现国家对乡村教育的价值定位以及对乡村校长价值领导力的总体要求。地方目标应该更多地考虑用区域教育价值追求引领校长的价值追求。校本目标则应考虑学校的实际情况和对学校办学理念的传承。

（二）精致设计培训内容，奠定价值领导力基础

乡村校长的价值领导力基础是对学校价值的凝练能力。校长首先需要树立正确的乡村教育价值观，其次要牢牢把握社会主流价值，最后要不断反思，最终完成对乡村学校未来发展的价值定位。因此，培训可以设置以下内容模块：

1.乡村教育发展

培训可以开设 “乡村教育历史” ，帮助校长了解在不同历史时期乡村教育所承载的历史使命、主要内容、组织形式及管理体制等，还应开设 “乡村教育政策” ，让校长掌握当前乡村教育政策精神。最后，培训还应开设 “乡村教育理论” ，帮助校长掌握理论并指导其实践活动。

2.经典名著导读

乡村校长应通过广泛阅读提升自己的价值领导力。在培训中可以开设 “经典名著导读” ，引导校长阅读包括传统文化、教育学心理学、学校管理理论、古今中外名校长治校等领域的经典书目，并就其内容精髓进行简介，便于校长挑选适合自己的书目进行精读。

3.社会主流价值

当今中国社会的主流价值以社会主义核心价值观为基本内容，所以培训中 “社会主义核心价值观” 这一内容必不可少，不仅应让校长系统掌握、深刻理解社会主义核心价值观提出的历史背景、内涵和意义，还应指导校长如何将其融入学校建设和师生价值观的塑造之中。

4.教育哲学思想

哲学是关于世界观和方法论的理论体系，是科学之科学，培训应帮助乡村校长掌握一点哲学知识，尤其是教育哲学，只有这样，乡村校长才能让乡村教育在思辨的快乐和智慧的沐浴中成长，让乡村教育更遵循规律，更加充满哲学的智慧。

（三）精心遴选培训师资，分享价值领导力案例

培训师资是影响乡村校长培训质量的关键要素，培训师资应有多元性、互补性和实践性。

1.培训师资的多元性

从来源看，师资可以分为高校学者、一线校长、教育管理部门领导，还可以挖掘学员自身携带的课程资源使其成为师资来源的一部分。在价值领导力提升培训中，培训机构应做好师资的遴选和搭配，培训师资应避免单一来源，注意遴选不同领域的优秀师资以充实师资队伍。

2.培训师资的互补性

在乡村校长价值领导力培训中，既要有高校学者从学理层面介绍价值领导的理论基础，还要有一线校长价值领导力的案例分享，也要有教育管理部门领导对区域教育形势、政策的分析指导，还需要学员们之间的分享与交流实现 “同伴互助” 。

3.培训师资的实践性

校长的价值领导力需要通过学校的一些重大活动对师生乃至周围社区的思想进行价值引领，因此具有复杂性、情境性、多变性等特点，而这也是让乡村校长感到困惑的地方。培训机构应多注意收集价值领导的典型案例、典型学校、典型校长，并邀请这些优秀校长来分享他们的实践案例。同行示范是提升校长价值领导力的一种非常有效的方式。

（四）精确构建培训模式，确保价值领导力提升

乡村校长培训可以采用 “三段式” 培训模式，即将整个培训分为集中培训、影子培训和返岗实践三个阶段，这是一种将理论学习、实践体验、反思改进三者有机结合的培训模式，有助于提升乡村校长价值领导力。

1.集中培训阶段

培训之初是集中培训阶段，这一阶段主要以专家、学者、校长、同伴的讲座、交流、讨论为主，培训内容以理论学习为主，帮助参训学员更新国内外价值领导的基本知识，树立价值领导的基本理念，提升其价值凝练的能力。

2.影子培训阶段

影子培训阶段是组织乡村校长深入优质学校，学员像校长的影子一般和他亲临管理现场，聚焦自身迫切需要解决的问题，深度学习基地学校校长价值领导力的先进做法和典型经验，在校长的示范下领会价值引领的真谛。

3.返岗实践阶段

返岗实践阶段是学员返回原工作岗位，将前两阶段的所学所思所获运用到自己的学校中，最终实现价值领导的转化。为避免 “返岗实践” 成为 “返岗工作” ，培训机构应通过各种任务驱动，让学员在这段时间仍维持一个较高的培训热情，真正聚焦问题解决、实践改进和价值领导力提升。

乡村校长的价值领导力水平决定了乡村学校的方向，也决定了乡村教师和学生的发展。尤其在偏远地区，乡村校长价值领导力的影响范围远远超出了一所学校，甚至可以影响一定区域内的教育水平甚至经济、文化水平。因此，加快提升乡村校长的价值领导力已成为当务之急，全社会都应高度关注这一问题。