以英语电影配音提升高中生英语学习能力的探究

陶 瑞

（南京航空航天大学附属高级中学，江苏南京 210000）

一、研究背景

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的课程理念，高中英语课程“应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程”，以合作学习、探究学习等方式提高学生的语言学习能力，着眼英语学科核心素养的培养，满足学生的个性发展。

普通高中教学模式受以考试为导向的传统理念制约，听说技能训练得不到重视，形成了课堂过分关注书面语的尴尬局面，导致学生的听说技能明显滞后。面对升学压力，大部分高中生仅仅把英语课程当成考试通关的工具，因而听说能力的发展较为缓慢。

二、理论依据

（一）输入假说

根据克拉申的输入假说，学习者在既有水平上接受略高于现有水平的语言输入达到一定量时，能够自动理解并达到更高一层的水平。克拉申认为，理想的语言输入应当是可理解的，并且能引起学习者的兴趣，贴近学习者的生活。英文电影作为视、听、说一体的语言输入素材，能提供大量的真实语言输入，还能激发学生的兴趣。影片中的对白包含大量学生已掌握的单词及学生并不熟悉串联的表达方式，部分超出课本的口语表达也能增加学生的词汇量。

（二）双重编码理论

佩维奥认为信息的存储、加工和提取中存在语言和非语言两个系统，人的认知可以同时处理语言和非语言输入，两种功能相互独立又相互联系。对语言进行加工的系统处理相互联系的言语，而对非语言进行加工的系统处理相互联系的意向表征，将二者结合时能取得最佳的记忆效果。英文电影融合了视觉和听觉的感官刺激，学生接受语言信息又接受丰富的表情动作等视觉信息输入，以双重合力增强认知，实现学习效果最大化。

三、实施过程

（一）影片选择

为保证教学效果，影片选择是应考虑的首要问题。笔者从三方面对影片进行考查。首先是趣味性，影片若能有趣生动，则能使学生在选修课堂上得到放松，降低学生的焦虑感。克拉申认为，语言学习中，学习者的情感状态将影响学习效果，若学习者保持较强的焦虑感，情感屏障高，则获得的有效输入少；反之，放松的状态能帮助学习者获得更多的有效输入。其次，电影情节内容健康，价值导向积极。高中生处于身心发展的重要阶段，教师要注重积极的情感和价值输入，德育为先，使学生在赏析电影和训练听说中深入角色的内心世界，树立正确的人生观和价值观。最后，配音片段要立足实际，如果脱离学生的实际水平会导致过多陌生信息输入，让学生失去学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。因此，笔者征求部分同学的意见，以他们的听说水平为依据选择难度适宜的影片。影片需要发音清晰、地道，情节相对简单，语速不过快。经过筛选，笔者在教学中选择了《公主日记》《神偷奶爸》《功夫熊猫》《当幸福来敲门》等影视作品的片段。

（二）背景信息导入

由于课堂时间有限，不能呈现完整影片，故播放前教师对该影片的背景、情节、人物要进行简单介绍，或让某一小组对影片进行介绍，帮助学生对影片形成初步了解，减少学生因对情节或人物性格理解不到位而引发的语言理解错误。

（三）重点内容讲解

影片初次播放时，遇到生词或陌生表达，笔者会暂停并先让学生进行猜测，再明确生词或表达的读音和含义，排除训练中的障碍。此外，笔者还将影片和日常学习相结合，如某次考试考查了“make it”这个短语，《公主日记》台词中出现了该短语，笔者带领学生进行复习，实现聚沙成塔的积累。再者，受文化影响，俚语往往让人费解，解释它背后的文化内涵，则不仅能帮助学生理解，也能拓宽他们的文化视野。例如，《神偷奶爸3》中露西的台词“getting my sea legs！”字面意思为“拿到我的海洋腿”，教师可先让学生进行猜测，再对该俚语进行解释：本指海员能够在颠簸的船上平稳行走而不晕船的能力，后被用来比喻“适应新环境”。露西使用此俚语表示她想要适应母亲这一角色。这一环节为后续的台词模仿扫除了困难，让学生获得语言的积累。

（四）配音训练

在这一环节，笔者让学生组成小组选择角色，基础较好的学生可承担台词较多的角色。首先让学生反复观看原版片段，跟读台词并整理对话，模仿语音、语调，直到其认为自己的发音基本能接近原版的。再播放消音片段，进行多次训练。需注意的是，配音不是简单重复台词，而是模仿角色的语音语调，揣摩其情感，展现其喜怒哀乐。

（五）小组展示和评价

反复训练后，小组将向全班同学展示。这一环节，大部分同学能专心观看他人表演并借鉴。最后将进行同伴和教师评价。教师评价以积极正面为主，从语音语调、人物情感、台风等几个方面对表演学生提出肯定和建议，以实现对学生的激励。

四、实施效果及注意的问题

首先，以小组为单位的配音活动中，学生的合作能力显著提高。课程开始阶段的角色分配环节，部分同学因口语水平较低或害羞，不能找到合适角色而落单。课程后期，全部学生都能够快速分组并选定角色，遇到同伴忘词，小组成员能快速弥补失误。

其次，学生的听说水平都得到显著提升。学生在训练中接受了语音语调、习惯用语、生活对白的持续输入，并深入故事情节，对各种语言现象保持高度关注。由于陌生表达的障碍已排除，学生接受的都是可理解的有效输入，故听力技能可以得到训练。此外，电影提供了一个真实的语言环境，是学生模仿的良好样本。通过电影的画面，演员的动作、神态等，学生更容易理解语言的含义，并纠正自己的发音和语调，不断接近原版声音。电影台词包含大量学生已掌握的单词，但学生没有太多口语表达机会，空有词汇量而不会活学活用，配音课堂能够给学生提供表达的平台。此外，电影中一些口语表达也是对传统教材侧重书面语的一种补充，学生能接触到地道的口语和实用的交流技巧。

再次，配音课堂能激发学生兴趣，实现英语工具性和人文性的统一。普通高中英语课堂更强调语言的工具性；面临学业压力，少有学生能以放松的姿态欣赏语言本身的美感。影片中的手势动作、幽默台词能使学生在轻松的过程中接受大量的语言输入，焦虑感低，是一种寓教于乐的教学方法。另外，影片所蕴含的文化内涵、文化差异和催人奋进的价值导向，也能潜移默化地影响学生。

最后，配音课堂有助于树立学生的主体意识。传统课堂以教师讲授为主，学生自由表达的机会较少。而在这个课堂中，教师充当着引导者的角色，学生成为主体，在团队合作中学生体会到自己就是学习的主人，部分学生还会在课后反复练习。

配音课堂能带来切实的好处，但也有些潜在问题。首先，这是一种寓教于乐的形式，但教和乐并重，切不可一味迎合学生的喜好而忘记“教”的目标。因此，教师应帮助学生以正确态度对待这门课程，而非仅仅把配音当成是娱乐消遣。其次，由于普通教室设备有限，学生只能按统一进度进行训练，不能根据自身的薄弱点进行针对性训练。最后，配音课堂看似轻松，却对教师提出了更高的要求，需要教师课前做好充分准备，对影片进行精心挑选和教学设计，投入大量的时间和精力。这都需要进一步研究解决。

英文电影配音课堂形式新颖，在培养学生的合作能力、提高听说水平、激发学习兴趣及主体意识方面有突出作用，能补充现有教学材料并弥补传统教学模式的不足之处。作为正常教学的辅助形式，配音课堂能够满足学生个性化要求，为有志于提高听说技能的学生提供一个真实的语言环境，是知识技能的拓展和延伸。因此，教师应不断摸索和实践，使其不断趋于合理和完善。