基于核心素养的小学数学说理课堂研究

福建省三明市将乐县水南学校 陈世清

一、小学数学课堂教学现状

（一）学生的课堂学习缺乏主体性

传统的教学方法相比现在改革的教学方式存在不少缺点，但在实际教学过程中，许多教师因为习惯或者是教学观念的影响仍采取传统的教学方法教导学生，这种情况无疑会给学生的学习带来许多不便之处。传统的教学方法基本上都是沿用教师作为教导学生讲授知识的领导主体人物，而且学生只是被动听课与做循环无趣的习题练习，这种情况只会让学生花费众多的时间和精力用在枯燥无味的做题中，而对于学生思维的开拓和实践能力的培养等都没有较大的益处。此外，这种灌输式教育的方法还会降低学生参与学习的热情，更不可能积极主动地参与数学相关知识的学习。

（二）教学方式过于形式化

在小学数学教学课堂中，部分教师的教学方式还缺乏灵活性，仍然采取传统模式的教学观念，一味地追求复习课堂讲课速度，为学生扩充大量的数学知识点及内容，忽略了学生实际的学习情况。小学阶段学生的学习能力有所差异，倘若教师“一刀切”地在复习课上讲述大量内容，学生可能无法全面汲取知识，进而出现对重要知识点理解不够通透的问题，甚至会引发班内同学学习成绩“两极分化”的现象，无法照顾到班级上每一个学生的学习情况，不仅如此，小学生天性活泼好动，严肃沉闷的教学模式往往不适用于小学生。学生在产生兴趣的前提下，才能够更热情地投身于数学学习中。教师应依照教学群体的不同，进而有针对性地制定教学方案，避免形式化的教学方式。

（三）学生学习缺乏主动性

在不断地研究过程中，我们可以发现，小学应用题教学存在问题，究其根本还是其传统观念的影响。在其传统教学观念下，教师通常在教学时采取重复练习的方式确保学生能够对知识进行掌握。但是这种方式在一定程度上会导致学生的思维能力没有办法得到一定提高，学生甚至无法真正理解应用题做题的原理是什么，这样就导致学生整体的学习效果不高，其整体的掌握能力较差。

二、小学数学“实施说理课堂,落实深度学习”的有效途径

（一）课前预设阶段——有效备课，设计说理学案

在当前的小学数学教学过程中，要想让整体的课堂效果有很大的改变，就需要教师能够在课前进行备课。通常情况下，需要教师能够制定相关的教案，并通过提出问题的方式使学生能够更好地投入学习过程当中，有利于学生更好地学习，共筑更优质的学习环境。并且在数学学习的时候，还需要学生进行知识的积累，这样才能为之后的数学学习奠定坚实的基础。在教学过程中，教师通过提出问题的方式，让学生能够走进课堂，更有代入感，学生也能够因此更容易接受知识，避免出现学生难以理解的现象。

（二）课堂讲授阶段——发挥主体地位，创新教学方式

1.明确学生地位，给学生主动“说”的空间

在小学教学过程中，我们很容易发现有些学生在课堂上很少回答问题，比较安静，甚至不和其他学生交流。但是这并不意味着学生不会，实际上，有些学生是因为性格原因，害怕在人多的环境下展现自己；有些学生则是害怕自己的回答是错的，怕被教师指责，进而不主动回答问题。这种现象在一定程度上会影响整体的教学氛围，对整体数学教学效果也会有一定的影响。因此，就需要教师能够找到相应的方法，改变原来的教学方式，让学生逐渐明白自己才是课堂的中心，能够合理安排课堂，积极地参与到课堂互动当中。当学生提出问题的时候，教师也应该积极做出回应，帮助学生答疑解惑，这样的互动教学能够有效改善当前的教学状况，使整体质量有很大的飞跃。

2.强化团队合作，提供给学生“说”的机会

在小学教学过程中，有很多方式都能够使学生养成自我思考的习惯，逐渐能够培养出相应的数学思维进行数学的学习。小组合作就是很好的一种方式，一方面能够使学生在交流沟通的时候勇敢地“说”出自己的想法，另一方面，在此过程中也能够学会其他人解题的技巧和方法，不断完善自己。所以说，团队合作在一定程度上能够使学生之间达到优势互补、查漏补缺的作用。

三、结语

总而言之，在当前的教育环境下，需要小学数学教师能够顺应当前教育发展的要求，进行一定的创新和完善，这样才能够更好地营造良好的氛围供学生学习，同时，学生也能够在此过程中逐渐“说”出来，达到说理课堂的教学目的。