互育互学的交互式主题班会设计有效性研究

山东理工大学 刘 岩 靳 祺

主题班会是高校开展思想政治教育活动的重要途径，是引导大学生树立正确的世界观、人生观、就业观的首要形式，在高校思想政治教育过程中发挥着凝聚学生互助互学意识、激发学生主观能动性等重要作用。但现阶段的主题班会实践中，受制于传统的“教师主导”教育观和“灌输式”教育方式，在辅导员发挥主导作用的背景下，主题班会本位的缺失、学生主体性的缺失逐渐成为高校主题班会不可避免的弊端，大学主题班会不能发挥其应有的思想道德教育作用与价值，这值得我们深思。

一、主题班会在学生思政教育中的功能

相比于固定班会、临时班会，高校主题班会是在辅导员、班级导师的组织倡导下，围绕一个主题内容开展的一种有目的、有计划的师生双边互动交流活动，可谓集中进行思政教育的最有效形式之一。主题班会的设计开展需要在遵循当前党政教育理念、教育方针的前提下，积极探索和创新教育方法。中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。在高校实施学分制改革的背景下，传统的班级管理方式被“三自管理”所取代，学生自我教育、自我管理、自我服务的宗旨也在思想政治教育领域进一步拓展延伸。因此，作为学生喜闻乐见的重要形式，主题班会因其有效性、实践性成为学生学会自我管理、独立思考判断、有效沟通交流的有效途径，有着其他教育形式不可替代的作用。

二、目前主题班会教育效果的不足

主题班会作为“三全育人”理念下开展高校思政教育的重要抓手和辅导员开展育人工作的重要途径，在现阶段依旧存在一定弊端。总体而言，各高校思政教育者对主题班会的重要性认识不足，主导性不鲜明，与一般的年级会、班会等同为一，重视不够，以至于班会流于形式，德育功能未落到实处，甚至令学生产生厌烦情绪，造成了师生角色的对立，背离了主题班会的初衷。当前，主题班会存在的主要问题如下。

（一）主题不鲜明，“上移下空”，存在一定形式主义倾向

当前，高校主题班会更多的承担着为高校宣传上级精神、部署学校任务的任务，在学校下发召开主题班会的通知之余，教育者往往会忽视这一关键教育环节，辅导员或班级导师较少主动拟定主题和开展主题班会；以生为本，从学生出发寻找问题根源、分析问题、解决问题的思路不明显，没有借助主题班会发挥其育人功能。

另外，班会主题的选定是决定主题班会成功与否的基石，部分班会组织者对于主题班会的主题选定更多是将眼光“上移”至书本研究，从学术视角捕捉主题，并没有将目光移至参与班会的主人公学生，也未充分聆听学生的需求，导致对学生目前关注的事件、主题、生活等方面捕捉度不够，对学生当前存在的共性和个性问题认识不清，对学生的发展愿景了解不足。这样的“空白认识”常常导致主题班会“文不对题”“药不对症”，从而不能有效解决学生成长过程中的“疑难杂症”。

（二）形式单一，“说教式”“满堂灌式”传统思维禁锢创新意识

当前高校大教育环境中，主题班会对大学生德育工作具有较强的引导作用，但随着“00 后”逐步进入大学校园，成为校园里的新生军，主题班会的教育引导对象正经历由“90后”的常规向“00 后”的个性转变。面对个性突出、思维活跃、接受新事物能力更加强烈的新青年，受限于过去常规化的课堂传授式的传统思政教育，已无法满足新媒体教育背景下成长起来的大学生的多元化需求。开展主题班会是大学生教育的必经之路，而在应然下的实然状态使主题班会丧失了原有的教育引导价值，增添了形式的筹码。形式单一的主题教育模式逐步暴露出诸多问题，在一定程度上影响了思想政治教育功能的发展延伸。

随着高校教育质量评估的改革和育人评价水平的提升，高校逐渐从以学校为本向以学生为本的办学理念转变，这符合《教育学》将教育的定位由“老师教”转变成“学生学”的思路，也意味着思政工作教师将面临多方挑战。高校主题班会开展形式原则上是丰富多样的，但当前主题班会开展的形式却较为单一，采用较多的是辅导员或班级导师主讲、学生被动聆听的形式，往往将主题班会变成单纯意义上的说教课堂，致使学生不愿充当被动说教者。

自主性强、思维发散、个性突出、想法独特的“00 后”新一代大学生，高校教育改革的持续推进和制度逐步细化的趋势，都对当前主题班会提出了新要求。因此，新形势和新背景下，面对新的工作对象，以生为本、互学互动、参与接受式的主题班会在引导大学生成长成才方面显得尤为重要。新时期主题班会的开展，必须以新破题、以新促建。

三、高校参与互学的交互式主题班会实现路径

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”高校主题班会的开展要立足于凝聚学生的互助教育能量，将学生的主体性发挥出来，由师生交互构筑一场互育互学式的主题班会。

（一）减少“管”

主题班会不是辅导员一人的事，要充分发挥主题班会协同育人的功能，由“管”着学生决定是否召开班会转变为“由”着学生自主定义班会内容。大学生是主题班会的主体参与者，辅导员要充分引导其自觉了解主题班会的内涵、功能、方式和意义，通过学习相关业务知识、分析优秀班会案例，正确区分主题班会的实际效益。在班级层面，可以举办“主题班会对我说”等颇具代表意义的主题活动，在活动中增强学生对主题班会的理解和重视程度，开阔学生对于班会内容与形式的创造力和视野，通过同学之间互相交流心得、交换观点，在互助与互育中提高对主题班会的认识水平。

（二）促进“放”

主题班会要勇于跳出“形式主义”的鸿沟，就要适当“放”手让学生去做。辅导员在充分考虑学生年级特征、认知水平、专业特色的基础上，帮助学生完善主题班会的设计预案，对主题班会的内容和形式进行收集、整理、分类，为学生尽可能地提供不同主题的优秀案例资料库，做到有章可循、有迹可查、有新可究。班级层面要细致筹备，尽量吸引更多的同学参与到活动的筹备过程中，促进大学生增强实践能力，并以主人翁的姿态体悟学校教师、班级干部在班级管理方面的不易，从而在以后的学习与工作中以同理心反哺指导自己的一言一行，树立集体荣辱观。

（三）搭建“台”

场地的选择是使教育活动达到最大效益的重要阵地。现阶段，相当多的主题班会教育场所没有根据班会主题内容选择合适的场地，基本以教室为主。交互式主题班会强调创新活动形式和拓展活动空间，以改变传统主题班会局限在封闭空间内进行“灌输式”教育的枯燥感，这就需要辅导员为其搭建平“台”。第一，最优化的活动平台要充分利用现代多媒体技术。由PPT 展示这样的大众模式转变为掺入视听效果、音频效果、虚拟VR 展示等相结合的现代模式，构筑丰盛的网络交流盛宴，实现师生互动互育互通。第二，主题班会选址要科学有延展性。根据不同主题班会的主题内容要求，可以选择在军事园地、操场、展览馆、草坪花园及其他校外有教育意义的场所，以放松学生身心，延展主题班会的活动空间，最终实现从教师灌输为主的形式转变为学生喜闻乐见主动获取的形式，使学生充分发挥主体作用。

如开展“宿舍安全教育”主题班会，可由纯理论“说教”的方式转化为宿舍安全小故事、漫画展、小品话剧表演等形式，学生通过自主策划、创新设计、汇报演出来充分展示自身对于宿舍安全的理解，寓教于乐，在生动活泼的活动中身心受到熏陶和感染。

（四）增进“参”

主题班会的主导者要从辅导员过渡到师生共同协作，使学生充分参与到活动的策划分析中。参与式主题班会讲求从主题的确定到开展流程的选择、从班会具体内容到参与人员的选择等，由学生自主策划设计，由学生充分展示自我、表现自我、认识自我构成主题班会的全过程。

在活动过程中，学生扮演着幕后操作者、舞台上的演员、台下的参与者等多重身份，正是由于其角色的多样性，方凸显出主题班会对学生思想政治教育等意识形态树立与引导的重要性。通过特定有效的主题教育，运用动员、启发、引导等方式将大学生的思想价值观念及行为表现引导至符合社会发展需求和大学生自身发展的方向上来。以学生为主体、师生互动为主导的主题班会活动会产生令人耳目一新的效果，学生全程参与主题班会的拟定、策划、组织、举办和评估预判，在浓厚的民主氛围里，学生可以尽情施展才华，其沟通能力、思维能力、语言表达能力等都会得到充分的锻炼和提高，从而激发学生的参与热情，集体荣誉感和奉献精神得到彰显，更乐于在为集体的服务中实现自身价值。

四、结语

主题班会的有效开展是一门艺术的诞生过程。这门艺术不仅需要思想政治教育工作者的辛勤耕耘，更需要作为教育主体的大学生的有秩序、有钻研、有探究的多轨道上的“并驾齐驱”。在这样的多轨道上，每个主体都参与其中，互教、互学、互育、互助，从而使主题班会实现从“灌输”到“引导”、从授之以“鱼”到授之以“渔”的创造性转化，最终将思想政治教育的要求内化为师生内心的信念，以实现协同育人的职能与使命。