关于小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考

甘肃省卓尼县木耳镇中心小学 杨志峰

语文教学贯穿学生整个学习生涯，其兼有工具性与人文性双重特性，是一门综合性学科。而这种渗透式学习模式，要求学生在完成教材学习后，还要继续向外拓展，才能将所学融会贯通，这在无形中提高了小学语文延伸阅读教学的重要性和小学语文教师课外延伸阅读教学的能力要求。

一、小学语文延伸阅读教学理论依据

（一）课程标准要求

随着课程改革的深入，教师在准备教学计划、课程目标时除了要参考教学大纲外，还要以课程标准为重要依据。这是因为较于教学大纲，课程标准能更完整地体现出课程变化，并对学生的学习方法、情感态度、价值观塑造等方面都有基本要求。这也体现了课程标准更注重学生整体认知培养，要求教师在教学过程中不但要关注学生的技能掌握，还要注重学习过程、态度、方法、情感等。这些改革要点，都要求语文教师从课内走向课外，带领学生做好知识延伸学习，通过大量的课外阅读举一反三，为以后的学习奠定基础。

（二）学生心理需要

不同于拼音字词学习对于学生的限制性较大，训练方法也较为单一，学生在阅读时具有一定的自主选择性，且在课文学习后，学生也会不自觉地进入情境，进行思考。如三年级《炮手》一课，很多学生在课后都会好奇：文中士兵后来怎样了？当时为什么会做出这样的选择？这都是很好的延伸切入点，教师可以以介绍时代背景为主，为学生提供一些延伸阅读材料，增长学生见闻，培养其人文主义情怀。学生这种渴望阅读的心理，是人类心理发展的正常需求，而延伸阅读正好与此相对应，教师更应利用此阶段培养学生自主阅读的习惯，促进其身心全面健康发展。

二、提升小学语文延伸阅读教学措施

虽然很多教师明白延伸阅读的重要性，但具体运用效果还是不太乐观，很多教师会在学期初选取一本适宜小学生阅读的名家作品作为本学期课外延伸阅读读物。这种做法虽然也有助于培养学生的阅读兴趣，但很多学生更易将其作为课下作业来完成，不会边思考边阅读；而且这类文本与教材联系不大，很难让学生体会到课外延伸性。因此，教师想要提升延伸阅读教学水平还应注意以下三点。

（一）结合课内，提高学生阅读兴趣

教师在进行延伸阅读教学时，应以教材为主，因为学习课文的过程本来也是文章精读过程，学生会投入更多的精力和时间来思考和学习。在此基础上配合延伸阅读，更能增加学生的阅读兴趣，也让学生对于文章主题情感或是文中修辞手法有更深的心得体会，记忆更深，能为以后写作表达训练打下扎实的基础。另外，教师可以结合课程标准的重难点进行延伸阅读材料的选取，以篇为主，给学生定任务量，而不是规定学生每日读够页数，增加课业负担。

（二）结合课堂，落实思维模式培养

教师有时会把延伸阅读与课下阅读训练混为一谈，延伸阅读和课下阅读都是很好的阅读训练手段，但其重心和出发点稍有差异。延伸阅读是一个阅读延伸的过程，故其中心点还在课本上。因此教师应结合课前、课中、课下三个环节做好延伸阅读训练。在课前预习时，教师应该帮助学生进行延伸材料寻找，给学生定几个寻找关键词，让学生收集阅读材料。如在学习《和时间赛跑》时，教师可以让学生分小组寻找关于珍惜时间的名言，或是名人珍惜时间的故事，或是运用排比修辞的优美文段，在上课时让各小组代表进行分享，增加课堂互动，提升学生自主学习兴趣。课文学完后，教师应准备1—2 篇延伸阅读材料，让学生进行阅读，找出延伸文章与课文内容有哪些联系点，并且在课堂上和学生一起阅读，找出文章描写精彩之处一起赏析，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高审美品位。学生在自主练习课下阅读时，也能边阅读边思考，有益于其终身学习思维模式的建立。

（三）结合课下，增加学生阅读量

语言学习都离不开阅读训练，精、泛读相结合是提高阅读水平的有效方法。在课文精讲之后，教师可以利用学生的寒暑长假布置一定数量的同类型文章来让学生泛读，迅速积累词句用法，提高阅读兴趣。如在学习完《丑小鸭》之后，教师可以让学生在假期阅读《安徒生童话》，比较其与中国神话传说有何不同，体验童话乐趣。

三、结语

总而言之，随着新课改的推进，教师在教授语文时，不仅要教会学生识词断句，还要注重学生的学习感受。将延伸阅读与课前预习、课堂领读、课下泛读相结合，能让学生更好地走入语文天地，享受阅读与思考的乐趣，提升语文素养。