教材与绘本：一种“多模态”的整合开发

江苏省如皋市江安镇江安小学 王 啸

译林新版英语教材有着科学性、系统性的优势。但在教学实践中，我们发现仅仅依凭教材，很难满足学生英语学习的需求。为此，许多学校、教师相继开发了英语绘本教学，作为对译林版英语教材的补充、延伸、拓展。常见的绘本系列教材主要有“黑布林英语阅读”系列、“跟上兔子”系列。值得注意的是，教师要有意识地将英语绘本与教材整合起来进行教学，从而不断提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

一、资源介入，让教材与绘本整合更具适切性

所谓“多模态”资源介入，就是充分运用现代信息技术、多媒体技术等呈现信息，让学生的英语学习不仅图文并茂，而且具有声色光影的效果。英语教学要具有适切的效果，就需要根据学生的兴趣爱好、年龄特征和心理特质等，进行适切的教材改造，让英语教学内容更适合学生，让英语教学更好地达成教学目标。

多模态的资源正由单一的文字、图片向音频、视频、动画方面转变、提升。比如译林版五年级上册的At Christmas，讲述的是Mike一家的圣诞节。为了丰富学生的认知，我们拓展资源，选取了黑布林英语中的《兔子巴尼的圣诞礼物》。这本绘本主要讲述了关于兔子巴尼的故事。巴尼是兔子妈妈最小的孩子，它丢三落四，其他的兔子哥哥、姐姐们有的东西它都没有，它什么都不会玩，只会玩捉迷藏。巴尼为了捉迷藏，躲在一个非常暗的屋子里，而巴尼又害怕捉迷藏。其他兔子找不到它都回家了。兔子妈妈拿着手电筒找巴尼，最后巴尼回到兔子妈妈身边。妈妈送给她的孩子们不同的礼物，其中巴尼的礼物最特殊，它得到了一个手电筒。因为，这个手电筒能给巴尼带来光明。不难发现，绘本的故事情节要比教材丰富得多，词汇量、句型都较为丰富。教学中，笔者研发了多媒体课件，将绘本中的故事分成几个部分，同时让故事动态化、多媒体化，进而引导学生进行深度学习。

多模态的资源，是指由文字、图片、色彩等元素合成的资源，能激发学生英语学习兴趣，催生学生的英语思维插上学生想象的翅膀。多模态的资源是丰富的，可以用图片呈现形象，可以用色彩表达情感，还可以用音频进行语言示范等等。通过多模态的资源的引进，可以促进学生自主学习英语。

二、感官刺激，让教材与绘本整合更具整体性

英语学习不纯粹是读的过程，更是用眼睛看、用耳朵听、用大脑思的过程。从这一意义上说，英语学习应当是一种审美性的认知活动。通过眼睛的看，让学生能欣赏到英语图画之美；通过倾听，让学生领略到英语语言的韵律之美；通过英语创作，让学生领略到英语作文的创作之美。

比如教学Goldilocks and the three bears，笔者将黑布林英语《小红帽》绘本引入课堂，因为这一绘本的文体和本课的文体是一致的，都是童话故事。在绘本阅读过程中，笔者设置任务，刺激学生的思维、想象。任务一：阅读了教材文本和绘本文本，请你谈一谈这些角色的性格。任务二：你喜欢其中的哪些角色，说出你的理由。任务三：读了这些故事，谈一谈你所受到的启发。任务四：继续阅读一些童话故事的英语绘本。在任务的驱动下，学生会深度阅读绘本，他们展开独立思考、小组交流。教学中，教师可以创设读者剧场，让学生进行角色表演，从而充分发挥学生的多种感官作用。为了学生的表演，教师要提供舞台、道具（面具）、配音、背景等，引导不同的角色作出一些表情、动作、旁白、对话等，从而营造一种立体性效果。在这个过程中，自然能舒展作为看客的学生的多种感官，自然能表征和确证学生自我的本质力量。

多感官刺激能让学生形成综合的、立体的信息捕捉能力。多感官的协调认知可以增进学生对英语故事学习的理解。教学中，教师要赋予学生自主阅读英语绘本的时空，让学生观察英语绘本中的角色动作、表情、语言等。融入了学生视觉模态、听觉模态和肢体模态的英语教学，提高了学生英语学习的效率。

三、多向互动，让教材与绘本整合更具育人性

学习互动一般是指人与人之间的对话、交往。多向互动应该还包括学生与文本、环境等的交互作用，包括环境、文本对主体人的刺激以及主体人对环境、文本的能动作用。将教材与绘本整合起来进行教学，要引导学生通过解读教材阅读绘本，通过绘本更好地理解教材，这就是绘本、教材与学生彼此之间的互动交流。通过这样的互动交流，能让教材与绘本更具育人性。

比如教学The king’s new clothes时，笔者发现学生对简单的情景不感兴趣。为此，笔者辅之以英语绘本The emperor’s new clothes，同时从网络上下载了动画片The emperor’s new clothes。相比较而言，英语绘本的内容要比教材丰富得多。丰富的场景激发了学生的学习兴趣，促进了学生在绘本、教材与影视之间的互动，因此，这样的教学是富有创造性的。教学中，笔者出示两个整体性的问题，引发学生的思考、互动交流：When did the story happen？Who were in the story？通过两个主要的问题引出教材的语法教学目标。不仅如此，通过两个主要的问题将教材的内容结合插图分成四个部分，并借助问题链进行深度解读、互动。比如对于第一个部分的内容，笔者设置了这样的问题串：What did the king like？Who wanted to make new clothes for the king？How was the king？通过教材、绘本、影视的互动，学生领略了故事的深刻意蕴，课堂学习显得异常生动。

绘本教学的多模态开发，英语教材与英语绘本的联姻，不仅能引导学生在英语学习中审美，而且能引导学生立美。教学中，教师应根据教学目标、教学内容，巧用绘本、善用绘本，不断开发绘本的多种功能，让绘本更好地整合、融入到英语教学中来。让绘本成为点亮英语教学的一盏灯！