小学英语绘本阅读教学活动的设计

江苏省扬州市梅岭小学西区校 沈 晨

小学阶段是培养学生学习兴趣与热情的重要时期，对学生学习效果的提升存在举足轻重的作用。要想更好地调动学生的学习动力，可以通过绘本的丰富性，对课堂中的各个环节进行活动设计，给学生营造优质化的学习氛围，树立学生自主学习意识，培养学生良好的学习习惯。而当前的绘本阅读教学，实际上取得的教学效果并不理想，所以怎样开展英语绘本阅读教学活动，值得教师深入思考。

一、小学英语绘本阅读教学活动设计现状

1.绘本阅读教学的意义。绘本阅读中往往包含形象的插图，语言也比较有趣，在一定程度上可以迅速触动学生的心灵，可以加深学生对英语句子的了解，有助于学生语言表达能力的提升，另外可以有效地训练学生的思维力与想象力。其一，便于学生积累更多的英语知识。在绘本教学中，每一个绘本都具备完整的故事情节，学生了解故事的同时增强对文本句子的感悟，便于学生整体性地输入英语语言，扩展学生英语储备量。其二，便于激发学生学习热情。英语绘本中存有相对精美的绘图，设计者也对绘本进行科学的设计，色彩特点相对明显，可以充分地刺激学生的感觉器官，推动英语活动的进行。与此同时绘图涉及的每一个图片都可以在文本中找到对应的文字，故事情节吸引力较强，可以充分调动学生的热情，积极地引导学生成长与发展。其三，便于强化学生语言实践能力。绘本本质上就是学生观看图画故事，在阅读过程中学会怎样表达事件，潜移默化中促进学生语言实践能力的提升。学生以对句子的整体把握表述心中思想，彰显着绘本的表意作用，久而久之就可以在故事的总结与表述中强化自身的逻辑思维水平。

2.小学英语绘本阅读存在的不足。首先是阅读形式表现出单一化。目前绘本阅读受到诸多师生的追捧，广泛存在于英语课堂上。然而一些教师依旧强调知识点与文字的介绍，把绘本图片视作次要的学习内容，在某种程度上与绘本的生动性展现目标相违背。针对文字的阐述，教学形式相对单一化，不能充分激发学生的阅读热情，导致学生失去学习英语知识的积极性，阅读习惯难以在有限的时间内形成。其次是绘本选择不够科学。新课改的环境下，英语教学模式出现巨大变动，绘本的产生促使学生学习动力进一步增强。然而小学阶段的绘本阅读依旧停留在初步研究时期，部分教师对学生的了解不够全面，盲目地选择绘本内容，甚至选择的绘本内容缺少生动性与形象性，这样难以保障绘本阅读挑选的科学性和阅读教学的质量。再次是绘本内涵挖掘缺少深入性。实际的绘本阅读教学过程中，教师对绘本教学的价值探索不够深入，且在课堂上只关注学生对绘本故事的掌握，没有带领学生深层次挖掘绘本内容的教育意义，学生参与的学习活动停留在表面阶段，制约阅读活动的进展。

二、小学英语绘本阅读教学活动设计的有效措施

1.设计绘本阅读课前活动，激发学生阅读兴趣。在英语绘本尚未被学生真正了解之前，学生对词汇和句子产生陌生的感觉，认为绘本内容比较深奥，引起阅读不够流畅的问题。所以在阅读绘本之前，教师要充分地帮助学生消除畏惧心理，提高学生对绘本阅读活动的参与程度。与此同时，教学中教师要强调教学方式的科学性，做好教学的组织者与引导者，对学生存在的阅读问题进行深入指导，确保学生可以在长时间的阅读中丰富自身思想情感。学生在实际阅读期间，可以把图片视作故事，预测与猜想绘本中可能出现的情节，由此扩展学生的想象力，挖掘学生的阅读兴趣，为绘本阅读教学的有效性奠定基础。

比如在上课之前，教师可以组织学生细致观看绘本的主页图片，因为故事情节线索往往存在于封面中。针对David Goes to School的绘本引进，学生可以在封面中看到小朋友去学校的场景，激发对自己上学场景的联想与想象。这样教师可以进行适当的提示：Students，what is the picture in the cover？What is the child doing？How does he go to school？激发学生对绘本阅读的兴趣，推测大卫去学校的过程以及他与其他人打招呼的内容，为学生有效参与绘本阅读活动打下基础。

2.设计绘本阅读课中活动，扩展学生英语知识面。在课堂进行之中，绘本的故事情节已经被学生有所猜测，基本上扫除文本字词的障碍，所以增强学生对文本的了解为重中之重的任务。绘本阅读期间，学生不仅要处理好字词的难点与重点，深入感知英语语言，还要具备一定的语言表达能力与观察能力，扩展自身的知识面，强化对文本的了解。另外在阅读期间，教师可以引进小组合作学习模式，对于某一个问题带领学生按照小组的形式加以思考，整理故事情节，探索故事的发展过程，加深学生对绘本内容的记忆，增强学生阅读绘本的流畅程度，体现绘本阅读实效性。

比如The Doorbell Rang的绘本阅读，通过课前的观察与猜测，学生对情节产生一定感知。为了增强阅读的影响力，教师利用多媒体再次呈现绘本的内容，充分刺激学生的视觉，集中学生注意力。接下来，要求学生走进绘本的世界中，以小组为单位阅读绘本内容，在文中找到可以凸显主题的句子，加以标注。然后鼓励学生自主梳理创作思路，将自己的学习感受讲述给其他同学与教师，共同分享绘本阅读的欢乐。由此在不断的交流互动中，学生掌握门铃响了情节的发展，树立好东西分享给他人的意识，便于良好品质的形成与培养。

3.设计绘本阅读课后活动，巩固与强化英语技能。在教师组织学生阅读绘本之后，要针对学习的内容加以归纳，也就是进行课堂学习评价，包括学生自评、小组互相评价以及教师评价等，目的是找到学生存在的问题，对学生进行语法与句型的指点。评价时还要适当引进激励方式，给学生充分的鼓励与支持，树立学生学习的信心，促使学生在课堂上发挥主观能动性，更好地参与绘本学习活动，凸显阅读教学总结与巩固环节设计的成效。

绘本是来源于日本的图画书，将其和小学英语教学进行结合，可以全方位地调动学生的学习兴趣，促使学生阅读水平和语言运用能力的提升。教师要按照学生实际学习情况安排教学活动，综合整理英语知识，增强学生对知识点的掌握，推动新课程改革的进程。