突破农村小学科学课教学难点的建议

贵州省遵义市播州区新民镇新民小学 王世燕

一、以科学探究的方式来突破教学难点

《义务教育小学科学课程标准》指出：“探究式学习是学生学习科学的重要方式。”要让学生学好科学，最好的方法就是科学探究。科学探究可以引导学生在真实、具体的情境中获得新知，从新知识的问题入手，自己设计实验计划，再根据自己的实验计划动手实验验证猜测，得出结论。学生在实际活动中获得直接经验，更容易突破教学中的难点。例如，在教学科教版五年级下册第三单元第6 课“摆的研究”时，教学难点是经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。为了突破这个难点，可以让学生先做一个摆，并说出摆的组成和摆在摆动过程中需要注意什么，再引导学生提出问题。摆的摆动快慢和什么因素有关，通过刚才的铺垫，学生可以很快得出答案。接着让学生写实验计划，实验计划里面可以包含研究的问题、提出的假设、实验材料、实验方法、实验现象、实验结果等几项。最后学生用实验的方法验证自己的猜测得出结论。由于问题由学生自己发现，实验计划也是自己设计，这样就将被动接受转变为主动探究，学生的参与积极性提高，这样教学难点自然而然就突破了。

二、画简笔画来突破教学难点

在科学课上，有时简笔画可以让教师在突破教学难点的过程中水到渠成。例如教学科教版三年级下册第一单元第5 课“茎越长越高”时，教学难点为植物茎的生长变化和作用，虽然有一部分学生认识植物的茎，但从来没有仔细观察过，不知道茎的生长变化和作用，所以当讲到生长变化和作用时就比较困难。于是，我们可以让学生先观察凤仙花茎，再画一幅简笔画，然后通过实验探究茎的作用，学生观察后教师再用简笔画在黑板上总结，通过简笔画形象、直观地突破这节课的教学难点。

三、利用多媒体技术来突破教学难点

运用多媒体技术可以形象、直观地把抽象复杂的东西简单化地呈现在我们面前，教师在教学一些抽象的概念时，只用语言、图形等方式来描述，不利于激发学生的探究兴趣。多媒体技术以逼真的画面、动态的形式，配以声音、颜色等，能够激发学生兴趣，促使学生主动观察、分析、理解、想象，建立自己的知识体系，有利于突破教学中的难点。例如教学科教版三年级下册“种子变成了幼苗”中，教学难点为研究植物叶的作用。这是一个抽象的概念，绿色植物进行光合作用时，叶子吸收水分和空气中的二氧化碳经过叶绿体的加工又释放出氧气，合成植物生长的养料，就这样讲学生很难理解。但我们用多媒体技术播放植物叶光合作用的视频，通过图像和声音，学生能更直观地感受植物的光合作用，从而轻松愉快地突破本课的教学难点。

四、自制教具来突破教学难点

高效的科学课离不开学生动手实验，而学生动手实验又是我们科学课中的教学难点，只有让学生亲身经历实验的过程，才能更好地突破教学中的难点。要想让学生动手实验，我们就要准备开展实验的仪器，但仪器比较有限，这时就需要教师自制或改进教具来保证学生的动手实验，以此突破教学中的难点。例如在教学科教版五年级下册第三单元第6课“摆的研究”时，教学难点为经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。如果按照书上的材料来做，在摆锤的重量加减上不好操作，可用垫圈来替代摆锤。但这个容易出现问题，学生在换摆锤的过程中时间过长，摆绳的长度易改变。因此实验就没有精准度了，不能较好地突破教学难点。于是教师可在之前的基础上改进，用垫圈加上小塑料瓶，先用一根绳子对折，在绳子上打三个结，然后在瓶盖上打一个小孔，将刚做的摆绳一端穿过瓶盖，在瓶盖内部用木钉卡上，这样我们在换摆锤时只需要取下瓶子装入垫圈就行了。通过这个自制教具，学生就能用精确的实验数据来突破本课的教学难点。

人们常说，教学有法，教无定法。科学教师要上好一堂高效的科学课，不能按部就班，要根据教材内容和学生的情况确定好教学难点，选择恰当的教学方法和技巧，有效地突破教学难点。