追求和谐课堂 成就高效教学 落实立德树人——课改中的历史教学

福建省三明市沙县第六中学 罗素华

“和谐”是一个古老而永恒的命题，我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯也认为，整个天是一个和谐。和谐原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态，和谐能产生美，产生最佳效益。

苏霍姆林斯基提出，学校的主要任务应是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，“没有和谐的教育工作就不可能达到和谐的发展”。而我们的历史课堂教学却侧重知识、概念的灌输，看重分数，从而影响了学生的全面、自主发展，不利于立德树人这一根本任务的落实。追求和谐课堂能激发学生学习兴趣，让学生在轻松活跃的气氛中愉快地学习，从而提高学习效率。这既是历史教学改革之方向，更是立德树人之所求。

一、构建和谐历史课堂的前提——摒弃落后的教师观

受落后的教育观念影响，有些教师在学生面前以长者自居，是课堂绝对的管理者、权威。这导致教师与学生之间有着不可跨越的鸿沟。其不仅制约教师自身的发展，也不利于和谐师生关系的建立，影响立德树人的实际效果。因此，教师要用发展的眼光审视自己的作用，改变落后的教育观念。在教学活动中，教师要积极发挥传播和推广的作用，要将知识传播给自己的学生；践行素质教育的理念，突出自身的主导作用，明确学生的主体地位，与学生之间建立友好的师生关系，科学开展合作学习活动。在教师的引导、帮助下，学生从潜意识中理解教师、爱戴教师，教师则成为学生学习、成长路上的引路人。

二、构建和谐历史课堂的关键— —建立和谐的师生关系

要想保证历史课堂教学水平和质量的提升，就要从师生关系着手。教师要充分认识到，历史课堂教学活动具有“双边性”特点，师生之间需要默契配合，也需要互相促进。只有这样，课堂教学氛围才会更浓厚、更活跃，学生才能将自己的情感、思维等进行充分的表达，并且针对自己在学习过程中的缺点和不足，及时向教师请教，进而突出教师的答疑解惑作用，同时培养学生的不耻下问精神，为共同构建和谐、高效的历史课堂助力。

（一）教师要善于学习，提高自身素质

在实际的教学活动中，如果教师的个人素养、专业素质、职业道德较低，既会影响历史教学水平，又不利于推进学科发展，对于师生和谐、融洽地相处也会造成阻碍。因此，历史教师要充分发挥勤学、好学的品格，通过不断学习弥补自身的不足，为开展多样化教学提升自身的素养，为开展创新性授课提高自身的技能。中国历史上下五千年，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术等方面。作为一名历史教师，要拥有丰富的历史专业知识和多方面的能力，才能深入浅出、旁征博引，使历史教学充满感染力、征服力，才能让学生信服，有效落实立德树人的目标。

（二）把微笑和鼓励带进课堂

在课堂教学中，教师的言行举止、思维动向、道德品行等都是学生模仿和学习的标杆，因此，教师要时刻保持良好的德行、优秀的品行、高尚的人格、清晰的思路，用实际行动感染学生、熏陶学生，使学生在潜移默化中培养良好的学习意识、增强探究动力。因此，教师应该将“微笑”带进课堂，而不要一上讲台就摆出师长的威严。试想，学生每当看见讲台前表情严肃、态度生硬的教师，就会不由自主地生出恐惧、敬畏，这样既不利于学生深入学习知识，又不利于师生开展高效互动。要让学生轻松起来，充分融入和谐课堂，首先教师自己要轻松起来，以平缓的态度、良好的语气、动人的微笑开展教学活动，进而营造一个和谐、轻松、高效的课堂氛围。与此同时，在学生回答问题时，可以用语言来鼓励学生，学生回答正确时，可以用一些平缓、温和的语言进行评价，比如“你说得非常好”“你的思路很正确”等，让学生得到肯定和鼓励，进而增强学生的学习自信心，促使学生建立良好的学科认知。另外，教师还要善于发现学生的“闪光点”，要巧妙运用“避重就轻”手段，给予学生明确的引导，鼓励学生发散思维、充分思考，帮助学生获得成功的体验，明确努力的方向，这也是立德树人之所求。

（三）关注每一位学生，让学生感受到民主、平等

在当前这个复杂、多样的教学环境中，“人权意识”对于师生来说十分重要。教师要给予学生足够的尊重，帮助学生建立自信，激发兴趣；要给予学生科学的引导和帮助，努力营造一个民主、平等的课堂氛围，进而培养学生敢想敢做的精神，有效突出学生的课堂主体地位，让课堂教学成为一种享受，从而全面提高学生的学科核心竞争力。

在学生心目中，教师大多偏爱成绩优秀、表现好的学生，而对差生、调皮捣蛋者采取冷落、责骂态度，时间长了就会出现两种极端的学生。受教师宠爱的学生恃宠而骄、目中无人，一遇到挫折就受不了；受冷落、责骂的差生、调皮捣蛋者对学习失去信心，对教师失去信任，甚至产生对立的不良情绪。所以，教师对待学生要一视同仁，要善待每一位学生，与学生平等交流，给予学生足够的理解和尊重，让学生在一个和谐、宽松的氛围中，以愉快、积极的态度进行学习活动。这样，教师才能走进学生的心灵，实现师生间的心灵互动。

三、构建和谐历史课堂的途径——改变传统教学模式

中学历史传统教学采用的是“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式。在历史教学中，教师不断讲解、灌输知识，学生则不停地接受和记忆历史知识。这种“填鸭式”的教学方式，影响了教学过程中教与学的互动，也影响了学生学习的主动性，限制学生探索性思维和创新思维的发展，无法实现高效课堂和立德树人的目标。因此，我们要采用多种方式进行课堂教学。

（一）利用多媒体创设学习情境

学习情境的创设可以使学生身临其境，主动学习历史知识，让学生对待历史事件从感性认识转变为理性认识，以利于历史知识点的识记。创设学习情境还能使教学方式多样化、趣味化，极大地激发学生的学习兴趣，从而较好地完成教学任务。如教学“红军长征”一课时，可先播放《十送红军》这首歌曲，通过听歌，让学生完全陷入所创设的情境之中，深深感受红军长征途中所遇到的艰难险阻，以及红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。之后再进入学习，学生就能很快进入状态。如此，不仅知识内容更容易掌握，情感态度价值观三维目标的达成也是顺理成章，还能顺利地完成立德树人的目标。

（二）组织课堂讨论

课堂讨论是学生根据教师所提出的问题，集体进行积极的交流讨论，生生之间、师生之间可以取长补短、查漏补缺，进而全面增强历史学科核心素养。例如讲授“西安事变”一课时，教师组织学生进行小组合作学习，充分讨论：在“内战”中，蒋介石领导的国民党杀害了成千上万共产党人和人民群众，成为千古罪人；但是在西安事变中，共产党却主张和平解决，这是为什么？在课堂讨论过程中，学生普遍动脑动口，广泛交流信息。通过讨论，学生明白中国共产党不是不敢杀蒋，而是不能杀蒋，从而感受到中国共产党不计前嫌、以民族利益为重的博大胸襟。这不仅调动和发挥了学生的学习积极性，也为培养和发展学生多种才能提供了锻炼的舞台。

（三）历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸

针对学生的学习特点，在实践教学活动中，教师要结合教学目标和任务，开展丰富的课外活动，帮助学生拓展学习内容、丰富认知思维，让学生在历史课堂以知识学习为突破口，培养良好的民族使命感和国家向心力。例如，在讲南京大屠杀时，组织学生在网上查阅日军屠杀中国军民的相关图片、影视资料，组织学生观看反映历史事实的爱国主义影片，结合中国近、现代史开展历史知识竞赛，组织学生参观历史遗迹等。这些活动不仅让学生在潜移默化中得到爱国主义教育，也激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，更是立德树人所不可或缺的。

（四）合理应用故事导入法

在具体的中学历史教学阶段，为了构建和谐历史课堂，让学生对历史产生浓厚的兴趣，教师需要综合学生的成长规律以及心理发展现状，并在对教学内容充分分析的前提下，合理地对故事导入法进行利用。在课堂教学的前期，教师要多搜集一些和本节课内容相关的故事，并将其与讲解的内容相衔接，确保学生的学习主动性可以被调动起来，从而对历史越来越感兴趣。比如，教师在讲解“西方文明的起源”时，可以介绍一些与之相关的小故事，或是趣味十足的民族习俗、名人故事等，以便学生的知识学习欲望能够被激发。当然，教师还可以引导学生科学借助互联网，对历史资料进行查阅，了解古希腊的历史知识等，确保学生的知识体系越来越丰富，进而形成良好的历史学科素养。

古希腊哲学家赫拉克利特曾说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融化在环境中，就造就了环境的美。”我们说，和谐体现在历史教学上，造就了历史教学的美，也成就了高效的历史教学，从而落实教育的最终目标——立德树人。