以幼儿为主的幼儿园主题环境创设研究

福建省泉州市惠安县东岭中心幼儿园 钟怀琴

在当前的幼儿园教育教学活动中，以幼儿为主的主题环境创设已经成为幼儿教育教学的重要组成部分，通过创设主题环境可以更好地适应幼儿的学习方式和特点，对于幼儿的学习有着不可忽视的作用。但是就实际情况来看，很多幼儿园主题环境创设都只是流于表面，这种主题环境从表面看似乎很像回事，但是幼儿却没有什么兴趣。究其原因，主要是教师在创设主题环境时没有以幼儿为主，同时也没能对主题环境进行充分了解。因此，为了创设出更加完善的主题环境，教师应该明确当前主题环境创设所存在的问题，并根据问题提出可以改进的策略。

一、当前幼儿园主题环境创设存在的问题

（一）没有以幼儿为主创设主题环境

在幼儿园教育教学活动中，很多教师在创设主题环境时，是以教师作为主体的，幼儿只是根据教师所给出的主题被动地制作作品。这样一来，幼儿在整个主题环境中并没有太多的参与感，更像是在被动地完成教师给出的任务，从而使得幼儿的积极性急剧下降。导致这一问题最主要的原因在于教师没有明确主题环境创设的主体。

（二）没有充分理解主题环境的内容

在幼儿园教育教学活动中，创设主题环境的前提是教师要知道什么是主题环境。但是就实际情况来看，很多教师把主题环境理解得非常浅显，认为主题环境就是为幼儿设计一面主题墙，这其实是非常狭义的理解。真正的主题环境应该是以幼儿为主的主题环境设计，根据幼儿所感兴趣的一些主题，以幼儿为主、教师为引导者所创设的环境，以此促使幼儿可以在环境中进行创作与实践等。

（三）主题环境创设过于简单粗略

在幼儿园中，教师在创设主题环境时，往往还存在简单粗略的问题，很多教师只看重结果，也就是在主题环境的创设中，粗略地将主题内容全部呈现在主题墙上，而缺乏创设过程。这样一来，教师所创设的主题环境会显得非常单薄，同时也很难让幼儿产生参与感，从而对主题环境的兴致缺失。

二、以幼儿为主的幼儿园主题环境创设策略

（一）主题环境的策划过程需幼儿参与

在幼儿园教育教学活动中，以幼儿为主体进行主题环境创设需要教师做到心中有幼儿、眼里有幼儿、行动里有幼儿。但是，由于幼儿年纪较小，很多教师在创设主题环境时会忽视幼儿的想法，只是粗暴地为幼儿创设一个主题，让幼儿根据主题完成任务，这样的主题环境很大程度上降低了幼儿的参与度，使得主题环境创设流于表面，同时还会打击幼儿参与主题环境学习的积极性。为此，教师可以在主题环境的策划时期，让幼儿参与其中，引导幼儿思考主题环境如何开展、如何布置等。教师则需要认真倾听幼儿的意见，尊重幼儿的意见，让主题环境创设不再是教师一手操办。例如，教师在创设主题环境前，可以通过一系列的问题引导幼儿思考，同时可以发放主题调查表，让家长与幼儿一起探讨。

首先，教师可以通过问题引导幼儿思考最近在开展的主题活动。其次，教师根据幼儿讨论的结果提出疑问：“小朋友们，我们新一期的主题活动要开始了，小朋友们这一次都很认真地完成了主题调查表，现在我们一起来研究一下，到底什么样的主题更合适呢？”让幼儿以此展开讨论。最后，在确定了主题后，教师继续引导幼儿：“小朋友们，对于这一次的主题环境，大家想要怎样布置呢？”这一问题提出后，幼儿开始争先恐后地诉说自己的想法，而且幼儿的想法可谓天马行空。在完成这一系列的提问后，教师可以让幼儿自己动手去布置主题环境墙，幼儿有的用彩笔画画，有的将彩纸剪成各种图案贴在墙上，还有用黏土捏的各种小东西，等等。最终在幼儿的共同努力下，主题环境呈现出更加丰富多彩的内容。

（二）主题环境的创设难度要适宜幼儿

在幼儿园教育教学中，教师应该充分理解主题环境的创设目的。主题环境的创设是以幼儿为主的学习，所以让幼儿在主题环境中产生互动是非常重要的。但是因为幼儿年纪尚小，无论是身高、心理素质还是学习水平等都有待提高。为此，教师在进行主题环境创设时，应该从幼儿的实际情况出发，创设与幼儿实际情况相匹配的主题环境。在具体的实施中，教师可以从以下几个角度进行。首先，教师在主题环境创设中应该降低高度，因为幼儿与成年人的身高有着非常大的差异，所以幼儿的视线也会比成人低，教师在创设主题环境时，将其高度降到与幼儿视线相契合的位置，以此拉近幼儿与主题环境的空间距离，使得幼儿既可以用眼睛欣赏，同时也可以用手触碰。其次，教师在主题环境创设中应该降低难度，因为幼儿与成年人不同，他们的身体和大脑还处于发育期，很多事情幼儿当前还无法办到，所以教师应以幼儿为主体，创设可以让幼儿全程参与的主题环境。最后，教师在主题环境创设中应该基于幼儿的需求，关注幼儿所感兴趣的事物。正所谓“兴趣是孩子最好的老师”，幼儿因为阅历较浅，他们在学习时极其需要兴趣的推动，所以教师需要创设幼儿感兴趣的主题环境，这样才能让幼儿置身其中，乐此不疲。

（三）主题环境的内容呈现要逐步添加

在幼儿园教育教学中，教师在呈现主题环境时也应该多加重视内容的呈现，因为幼儿是在与主题环境的互动中学习，而简单粗略地将整个主题环境呈现给幼儿，只会在短时间吸引幼儿的目光，时间稍微长点，幼儿就会对其失去兴趣，从而难以和主题环境产生互动，影响主题环境的教学作用。为此，教师在呈现主题环境时，可以一点一点地进行内容添加，使得主题墙上每天都能出现新的内容，以此调动幼儿的新鲜感，让幼儿可以一直与主题环境产生互动。在具体的实施中，教师可以在创设主题环境时，只将大的框架给出来，然后里面的具体内容由幼儿自己添加，幼儿可以每天添加一点，直到更换下一个主题环境。例如，教师在“门”这一主题环境中，可以先将框架确定好，然后第一天教师可以引导幼儿了解幼儿园里的“门”，有幼儿园的大门、教室门等，并让幼儿通过绘画的方式将其呈现在主题墙上；第二天教师可以引导幼儿了解家里的“门”，有小区大门、卧室门、厕所门等，幼儿在了解后也将其画下来，贴在主题墙上；第三天幼儿可以去了解来幼儿园的路上所看到的门；等等。在这样一天又一天的添加中，当主题活动结束时，主题环境墙上的内容是非常丰富的，而且幼儿也会乐在其中。

（四）主题环境的功能要呈多元化发展

在幼儿园教育教学中，很多教师将主题环境狭义地理解为主题环境墙，所以导致很多主题环境是以主题墙的形式呈现给幼儿，这种主题环境的功能过于单一，只能供幼儿日常欣赏。因此，为了让主题环境的功能呈多元化发展，教师在创设主题环境时，可以试着在主题环境中加入游戏的形式，这样可以极大地调动幼儿参与互动，使得幼儿在互动中收获更多的知识，发展更多元的能力。在具体的实施中，教师可以根据主题内容，为幼儿打造与之相关的游戏墙，幼儿可以在墙面进行实际操作，以此使得原本静态的主题环境墙向动态转变。例如，教师在“西游记”这一主题环境的创设中，可以根据《西游记》的内容为幼儿创设“九九八十一难之大闯关”游戏，在主题墙上为幼儿设计九九八十一个关卡，每一个关卡都写着师徒四人在取经路上所遇到的妖怪，如白骨精、玉兔精、红孩儿等，然后让幼儿通过抛骰子的方式决定自己可以走几步，最后看停在哪一个关卡，如果这个关卡有妖怪，幼儿则需要根据妖怪名讲出与之对应的故事情节。这种游戏的方式，不仅可以提高幼儿参与的积极性，让幼儿在这一过程中体会快乐，还可以让幼儿在游戏中学习回顾相关的知识，对《西游记》的故事更加了解，同时还可以有效地锻炼幼儿的口语表达能力，可谓一举多得。

总而言之，在幼儿园教育教学中，教师在创设主题环境时应该围绕幼儿展开，以幼儿为主。因为只有这样才能保证主题环境的创设目的得以实现，让幼儿在主题环境创设的互动中有所收获。为此，教师在主题环境的创设中应该重视幼儿的参与度，同时主题环境的创设难度也应该以《3—6 岁儿童学习与发展指南》为基础，在主题环境的呈现中更加要重视内容的添加以及方式的多元化。