最是书香沁人心——核心素养导向的小学数学阅读活动策略

江苏南京市溧水区状元坊小学 邱淑芳

2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确提出了“核心素养”这一概念，并明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。阅读能力是三种（阅读、思考、表达）关键能力之一，从教学角度来讲，阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”。数学阅读是一个主动的学习过程，它是学生对数学材料进行的有意识和有目的的感知与认读，从中获得数学信息与知识，拓宽数学视野并掌握数学方法，解决数学问题，实现对阅读材料与原认知结构相互作用的心理认知过程。

数学是一门基础性的学科，核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题。在数学教学中教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯。笔者认为基于学生核心素养下开展小学数学阅读活动很有必要，阅读活动的开展可采用以下策略。

一、深挖教材中的阅读内涵，提高学生的阅读兴趣

文化是人存在的根和魄，小学数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要研究课标，了解教材的编排体系，通读教材，深挖教材中的阅读内涵，提高学生的阅读兴趣。

教材中很多地方把数学知识和古人相关的研究成果巧妙结合，能充分激发学生的探究欲望，给严密的教学探究过程增添了几分经典的历史底蕴，让数学课堂充满浑厚的人文韵味。教师要充分发掘，带领学生开展阅读活动，例如，在教学《圆的周长》时，介绍刘徽和割圆术，介绍祖冲之和圆周率；教学《圆的面积》时，介绍古代测量田地的方法；教学《认识方向》时，介绍我国古代的伟大发明——指南针；教学《小数的意义和读写法》时，介绍刘徽提出的“微数（也就是后来的小数）”，以及如何使用……这样就能把数学知识的习得与祖国的传统文明完美结合起来，既激发了学生的阅读兴趣、发展了学生的思维能力，又陶冶了学生的情操、完善了学生的人格，让学生进一步感受数学文化的价值，数学本身的人文内涵也得到了深度拓展。

二、充分利用课堂阅读教学，培养学生的阅读习惯

数学学科有其自身的特点：学习内容精炼、数学语言抽象，数学阅读材料通常严谨而简洁，生动美妙的故事性描述较少，很多学生刚开始都不太喜欢阅读数学文本，即便阅读了，也是“走马观花”，不去“精品细读”。教师要充分利用课堂阅读教学，培养学生良好的阅读习惯。

学生的学习材料、阅读材料大部分来自数学教材，教师利用教材组织开展课堂教学活动时，可以通过精心设计问题，让学生带着问题进行有目的的阅读，来增强学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。

例如，在教学苏教版数学四年级下册《认识三角形》一课时，课堂上围绕以下几个方面让学生开展自主阅读，笔者设计了一份阅读单：（1）找一找，你在生活中能找到哪些和三角形有关的物体呢？请举出1～2个例子。（2）画一画，任意画一个三角形，边画边思考三角形有什么特点？在图上标一标。（3）量一量，你能量出图中“人字梁”的高度吗？你是怎么量的？理由是什么？（4）试一试，在你所画的三角形中，尝试画出它的一条高。这样的阅读提纲，可以促使学生迅速把握教材中的要义，养成良好的阅读习惯。

课堂上教师要带领学生阅读，然后逐渐放手，培养学生独立阅读的习惯、仔细阅读理解学习材料的习惯、解题前仔细阅读题目的习惯等。让学生得到自主发展、乐学善学。

三、传授有效数学阅读方法，发展学生阅读能力

数学课上阅读活动的开展要以学生为主体，积极创设阅读的环境，提供阅读的内容，搭建展示阅读的平台，评价阅读的过程与效果。刚开始阅读数学材料时，学生常常不知道到底读什么、怎么读，这时教师要有目的地对学生进行阅读方法的指导。笔者认为可采用“三读”“三动”的方法。

1.“三读”

（1）粗读：大概了解学习什么知识，要解决什么问题。（2）细读：进一步理解知识，思考解决问题的方法。（3）精读：针对阅读内容进行质疑问难，评价反思。

例如，在《角的度量》一课中，教材通过对度量工具、计量单位等知识的具体阐述，明确了“用量角器进行角的度量”方面的内容，交代了“分别从外圈和内圈找刻度”的方法。教学中，笔者首先要求学生自主粗读这些文字，初步感知学习材料所表达的内容；接着根据导学单进行细读并思考：为什么要有统一的度量工具和计量单位？你认识了量角器上的哪些内容？怎样用量角器进行角的度量？用量角器量角时要注意什么？这样层层递进，将教材分层理解。在此基础上，笔者要求学生有取舍地进行精读，用自己的语言概括出每一层的内容，全班交流。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生就能全面、准确地掌握角的度量方法。

2.“三动”

（1）动口：学生在进行数学阅读时要发出声音，对数学概念、公式、定律等知识要反复朗读，准确理解。（2）动手：学生在进行数学阅读时要动手圈画重点、动手操作、动笔计算演练。（3）动脑：学生在进行数学阅读时要多感官参与，从阅读中进行抽象建构，有效地获取、鉴别、使用阅读信息，学会学习，掌握策略方法，发展阅读能力。

例如，在教学《求平均数》一课时，笔者让学生先进行阅读，通过阅读自主解决书本上的准备题：有三个笔筒，每个笔筒里分别装着一些铅笔（图略），怎样移动才能使每个笔筒里铅笔的数量同样多？这个问题与学生的生活密切相关，所以他们很感兴趣。学生们有的思考、有的画图、有的操作……很快大部分学生找到了“移多补少”的方法。这一阅读操作环节最为巧妙的作用在于，不少学生在阅读准备题的同时，也悄悄地阅读了例题的解题过程。于是，认知矛盾产生了：当笔筒个数超过了3个时，“移多补少”的方法还方便吗？例题中的求平均数的方法与“移多补少”有什么联系？这时，通过数学阅读，学生手、脑、口多感官参与，思维非常活跃，因为新知的学习已经成为每个学生自发的需要。

每个阅读环节，教师要敢于放手，让学生去尝试探索，教师要成为学生的合作者，只有当学生遇到困难时，才给他们以点拨和引导，正所谓：放心退出去，适时站进来！以阅读活动促进学习的真发生。

四、充分利用课外数学阅读，拓宽学生阅读视野

现代课堂已从“关注教”转向“关注学”，新课程的作业已不再完全是课堂知识的巩固，更是重建与提升课程意义的重要内容。作业是与课堂同等重要的学习活动，每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。教师可以根据学生的主体需要，适当引导学生进行课外数学阅读。

课外数学阅读在时间、空间上更为灵活，教师可以充分利用课外数学阅读，提升学生的阅读能力、拓宽学生的阅读视野。笔者认为可以从以下几个方面开展课外数学阅读：

1.课外预习阅读

例如，在教学三年级的《认识小数》一课时，笔者让学生在预习时自学例1，同时，设计了一道尝试练习题：画一个图形，表示出0.3元，在小组里说说你为什么这样画？这样的练习给学生提供了较大的阅读思考空间。在交流反馈时，学生的想法精彩纷呈：有用线段图来表示的、有用长方形中的方格来表示的、有用圆中的扇形来表示的……

2.课外实践阅读

书本上涉及很多像税收、利息等与生活密切相关的知识，教师可以让学生开展课外阅读调查，学生在收集、阅读、展示中进一步学习知识、参与社会实践。

3.课外延伸阅读

教师还可以向学生推荐一些科普读物和数学期刊、报纸等，如《小学生数学报》《故事中的数学》《数学小灵通》《数学小百科》等，开阔学生的阅读视野，让阅读真正成为一种习惯。

4.课外创作阅读

根据学生感兴趣的内容精选出课程主题，师生共同参与创作、开发出有数学味的绘本，学生可以用自己创作的绘本开展研究性的学习。采用听绘本（倾听感受）、读绘本（阅读体会）、说绘本（展示交流）、画绘本（续编创作），让学生多感官、多维度全面参与，提升能力。

五、开展多样数学阅读活动，搭建学生阅读平台

教师除了在课堂上利用教材引导学生进行数学阅读，在课余提供丰富的阅读材料，还要开展多途径阅读活动，充分发掘数学阅读资源。如学生自办数学报等活动可以激发学生的阅读兴趣；此外可以在教室里张贴数学小趣闻或小百科知识，使学生了解数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；还可以进行一些有关阅读的课外活动，如谈谈阅读心得等活动。每一个数学知识的背后都蕴含着丰富的数学文化，每一次数学研究的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学新的突破背后都有一个伟大的数学天才。所以，教师在数学教学过程中应努力引导学生进行阅读，领悟数学知识背后的人文因素，为学生充分搭建数学阅读平台。

1.可以在班级开展“阅读漂流活动”

笔者在教室的墙上设置一块“数学广角”，学生们可以将自己读到的好题、佳篇，或自己的解题方法、阅读心得等写在纸上，用即时贴贴在墙上，感兴趣的学生可以取下来阅读，还可以添加自己的批注，这样班级的数学阅读活动就充分开展起来了。自主阅读，就是促使学生从无意阅读逐渐变为有意阅读的过程，它能激发学生对信息获得与理解的热情，它能跃动起深层次的数学思维，帮助学生体会数学的本质意蕴，进而培养学生探索科学知识的精神。

2.开展“群文阅读活动”

围绕一个课题，让学生收集不同的资料，然后教师和学生展开阅读和集体建构，最终达成共识。比如，围绕《圆的认识》这一课，学生可以收集不同的资料：圆的概念、圆的各部分名称、圆的相关计算；甚至延伸到别的学科，语文中有关“圆的诗句”、音乐中有关“圆的歌曲”、美术中有关“圆的图片”“圆的剪纸”……让学生兼收并蓄，使学科融合产生碰撞和共鸣。

3.开展“最是书香”数学阅读心得交流活动

每节数学课开始时，可以用一两分钟时间，让学生交流自己的阅读体会；每学期，教师可以让学生写一写自己在数学阅读中遇到的问题、引发的思考、收获的知识和方法等，并在班级中展开交流，谈心得、谈体会。在这样的数学阅读活动中，每个学生都会获得较丰富的积累。

总之，数学教学中要真正做到重视数学阅读，在阅读过程中引导学生品概念、析法则、理关系，促进数学思维的深入和进阶，培养学生细致分析、反复品味、深刻理解数学语言的习惯，运用多种策略培养学生的阅读能力，鼓励学生用个性的方式表征自己的数学理解，让学生在掌握所学知识技能的同时，积累思维和实践的经验，形成数学核心素养。