幼儿个别教育研究

福建省厦门市松柏第二幼儿园 王素敏

幼儿教师在实施集体教育的过程中，容易忽视每个孩子发展水平的不同，实施“一刀切”“整齐划一”的教育。如何在集体教育过程中注重个别教育，促进幼儿个性的发展成为关键问题。每个孩子的兴趣爱好都不一样，他们的个性发展也因人而异。想要让孩子将来富有个性地发展，就不能从小一味地进行参照、模仿、复制式的灌输。我们应尽可能地尊重和发展儿童的个性，让个别教育渗透到一日活动的各个环节。当孩子在充满安全、自由的环境中，身心愉悦，自如放松，他们就会乐于表达、勇于探索、敢于发现、勤于思考；而当孩子身处一个人际关系高度紧张、时时被限制、处处被阻止的环境中，他们大多会失去信心、少了开心与耐心，从而被迫走入“依样画葫芦”的成长歧途。所以，每个学前教育工作者都要了解幼儿的个性发展规律，善于创设各种符合幼儿学习与发展规律的环境，在各类活动中引导他们去探索、发现，鼓励他们自由、大胆表达自己的想法和感受，尊重他们的人格，张扬他们的个性，促进他们全面健康地成长。

一、个别教育对个性发展的重要性

学龄前是个体性格养成的重要阶段，幼儿主要是通过成人的评价来判断自己的行为。因此，教师必须重视孩子内心的认知变化，重视为不同发展水平的幼儿创设适宜的教育环境，重视对幼儿性格养成的引导。每个孩子都有自己独特的个性，集体活动中要关注每个孩子的性格特征，因材施教，让每个孩子都能被接纳和肯定，用积极向上的方式激发幼儿个性魅力的形成。

个别教育有益于幼儿潜能的发挥。全面教育容易走入“一刀切”“统一标准”的误区。教师在面向全体幼儿提出同一个要求的时候，往往并不是所有的幼儿都能达成，因为幼儿群体本身就存在差异性，年龄越小的儿童个体差异就越明显。而个别教育可以根据幼儿的爱好以及个性区分幼儿发展水平能力和培养方向，规划个人或者集体的发展，能更加针对性地对某个幼儿某一兴趣进行培养拔高，促进相同兴趣的幼儿一起相互促进。在兴趣培养的同时，还能发掘儿童自身具有但还未被开发的珍贵潜能，让幼儿更好地投入某一个领域的活动之中，促进幼儿的个性发展。

个别教育有益于幼儿对良好氛围的感受。除了能让幼儿在某一领域得到更好的提高之外，在教师进行个别教育时，幼儿能更好地感受教师以及这个集体所营造的幸福感，在集体生活中也能感受像家庭一样温暖的氛围和爱，有利于激发幼儿爱集体的意识，形成归属感。

二、集体教育中实施个别教育的策略

（一）因材施教，正面教育

集体生活中可以对能力发展较慢的幼儿进行更具体化的教学，对于发展水平较强的幼儿进行更进一步的表扬。比如午餐时，对于还不能自行吃饭的幼儿进行一对一的指导，逐渐减少帮助他们的次数，直到他们可以自行用餐；对于可以自行用餐的幼儿，支持他们保持好的用餐习惯。穿衣服也是同理，对能力较差的幼儿给予帮助和指导，而对能力较强的幼儿多以正面鼓励来赞扬他们的能力，让他们坚持自我整理。从幼儿用餐及穿衣服两个事例可以看出，同一班级内幼儿的水平参差不齐，部分幼儿自主生活动手的能力较强，可以脱离教师的帮助完全靠自己完成事情。对于此类幼儿，教师可以多用赞扬的方法，在幼儿自主完成后，给予充分的肯定与表扬，说上一句“你真棒”增强幼儿的信心，使其继续努力。对于能力较落后，如不能自主穿衣吃饭的幼儿，应避免使用批评惩罚打击幼儿自信心，让幼儿产生自卑的心理和消极的态度，应该给予正面榜样激励、正面引导、正面鼓励，激发幼儿大胆尝试、自主探索的自信心。

（二）拔高扶弱，相互促进

在集体教学中应该针对不同层次的幼儿预设不同水平的教学目标。教学过程中，教师应该多加注意兴趣不高的幼儿，找到更吸引幼儿的方法，以达到“教”的全面化。比如利用丰富的材料、多样的形式、具体的情境、不同的声音等，调动幼儿的兴趣。当然，也要适当在集体教学中升华内容，针对能力较高的幼儿，在“教”中提供更好的服务，让发展水平各不相同的幼儿都能得到一定的提高与发展，达到既“拔高”又“扶弱”的效果，相互促进提升，发挥集体教育中促进儿童个性培养的作用。

（三）幼儿为主，尊重孩子

很多专家研究发现，孩子的创造力并非全部来源于集体活动，而是与生俱来，是来源于个体的呈现，并在一次次的个性化游戏中获得巩固和发展，成为稳定的特质。因此，教师要尊重孩子，以幼儿为主体，鼓励幼儿自主游戏，满足幼儿游戏的需求，促进幼儿的个性发展。喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏中蕴藏着许多能让幼儿发展和提高的内容，幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。所以，教师要真正以幼儿为主体，尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索。

尊重和发展儿童的个性，关键在于搭建民主友好、宽松平等的师幼互动关系。要建立良好的师幼关系，要求教师必须要树立真正的“儿童意识”，真正用“儿童的视角”去观察孩子、了解孩子、读懂孩子。此外，教师还要有爱心，要真诚、宽容，要融入儿童，蹲下来和孩子一起发现、共同探索，感受孩子的欢乐。教师要经常与孩子们互动，创设一个宽松愉悦、无拘无束的聊天环境，提供大胆表达、不怕说错的交流机会，给儿童表白内心的时间和空间，让儿童体验“被尊重、被接纳”的自豪感。不要让儿童感觉教师像巨人一样遥不可及。平时要以关怀、接纳、开放的态度与孩子相处，多观察、了解每个孩子的成长史及爱好、特长、性格等。耐心倾听不同孩子对不同事物的不同感受、问题和意见，不要质疑和排斥孩子的想法和语言表达，对孩子的不同观点，应和孩子共同探讨、分析，研究解决的方法和策略，使他们感受被尊重与接纳的快感。不要急于否定孩子的观点而自己做决定，不要在孩子之间公开进行横向比较，伤害孩子的自尊，压制他们的个性。良好和谐的师幼关系技能保护幼儿的自尊心和自信心，也能培养孩子勇敢坚强、诚实守信的良好品质，促使其个性得以自主、和谐、健康地发展。

（四）培养兴趣，满足个性

兴趣是最好的老师，儿童强烈的好奇心与求知欲来源于兴趣。只有当孩子对外界事物感兴趣了，才能激发内心主动学习的动机，从而获得较好的学习与发展。实践证明，只有从兴趣入手，培养幼儿良好的个性才能真正落到实处，收到实效。发展儿童个性先要了解儿童的需要，幼儿只有对自己感兴趣的东西才会表现出强烈的求知欲与好奇心。如在科学区活动中，幼儿对纸张的承重力产生了兴趣，教师提供了不同材质的纸张，鼓励孩子探究不同厚度的纸张承重力的不同。许多小朋友都是把纸张一张一张重复地叠放在条形积木上，然后在纸张中间放上重物小玩具。洋洋则和其他小朋友不一样，他从图书区搬来硬质封面的厚图书，嘴里囔囔着“图书都是用纸张做的”。他把图书横放在条形积木上，然后把科学区的重物小玩具都摆在图书上面，图书稳稳地托住了上面的一堆玩具，他觉得还不够，又找出科学区的大玩具车、大号电池等，小心地放在图书上，开心地对旁边的小朋友说：“你看你看，我的图书力量第一大！”从这个案例中我们可以看到，对那些个性鲜明独特、善于奇思妙想、敢于动手尝试、勇于探索、与众不同的孩子，教师应该为他们搭建和提供满足求知欲与好奇心的平台与机会，让他们在愉快的情绪中自由选择、表达、创新，享受活动乐趣。有的放失地个别引导，不仅激发了孩子们的学习兴趣和主动参与的积极性，还为孩子的全面发展提供了保证，既满足了儿童的求知欲和好奇心，也尊重和发展了儿童的个性。

三、个别教育过程中应避免的问题

幼儿园的集体教学存在一些问题，如过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿个体个性的发展。所以，集体教育中的个性培养有其益处，也有应避免的问题。

（一）让每个孩子享有平等的受教育机会

幼儿园的教育应当面向全体幼儿，让每个孩子享有公平的受教育机会。教师不能一味地喜欢、偏爱班上能干的孩子。班级发展水平一般、表现平常，或者较为内向、发育较缓学生的个性发展，应成为教师关注的重点。将以集体教育为主、个别教育为辅的形式，贯穿于幼儿园一日生活过程中的分分秒秒。比如集体教学、公开观摩活动上的提问要照顾到每个幼儿，不能过度偏向某些能干的、好表现、积极主动的幼儿。要善于找到每个幼儿的闪光点，并给予适当的个别引导，而不是专注于某个幼儿的发展。

（二）避免忽视幼儿德行的培养

集体教学活动注重个性发展，大事抓全面，小事落实到细节，越是细微的品行越能彰显个性，只有在细节上抓到位，才能更好地在大事上有所成就。每个幼儿就像一块金子，在成长的不经意间沾染了滴点泥土，教师要注意的就是让闪光点更加闪光的同时，着重擦掉这些泥点。

（三）权衡集体标准，鼓励个性发展

如何教育能力相对落后或相对超前的儿童，权衡全班综合水平的同时又发展相对应的能力，是教师的一大难题。教师要在坚持原则、遵守规则的同时，对幼儿的发展给予相对自由宽松的空间。“孩子是脚，教育是鞋”，简简单单的八个字却暗藏真理，幼儿园应该为孩子创设适合其发展的生活与学习条件，去适应每一个幼儿，包容每一个幼儿的个性，而不是让幼儿来适应幼儿园固定化的教育思维模式。给予幼儿一定的自由，但是不代表教师可以任由其发展，撒手不管，教师应该把握好尺度，每一天都能有足够的时间，和每一个幼儿交流。在面对问题儿童时，更要给予足够的耐心、爱心、好奇心、包容心，去了解事情的本质，再对幼儿的行为进行评价以及引导。不错过每一个幼儿的成长及改变，在一点一滴的小事中去发现、突破，让教学更好地适应幼儿。

专业的教师在教育过程中应面向全体且兼顾个别，面对个别幼儿不急不躁，停下脚步，耐心地倾听每一个个体的声音，去追寻他们成长路上的变化与升华。