有效使用统编教材，落实低年级识字教学

福建省宁德市霞浦县第三小学 韦 珊

汉字是学生学习的基础，第一学段很重要的学习任务就是识字。统编本教材在识字内容的安排上，将需要认的生字分散编排，分布于识字单元、课文、语文园地中。为了保证识字教学这个重点得到有效落实，笔者以统编本教材为例，对识字教学方法进行了探析，致力于学生识字能力的提升。

一、追溯本源，明晰字理

中国有着五千年的文明史，中国的汉字源于生活，汉字的构造反映了祖先的生活方式及审美情趣，具有图画性和表意性的特点。汉字教学从字源入手，有助于学生了解汉字的构字规律。教师要发掘隐藏在汉字背后的文化内涵，感受中华博大的汉字文化，培养审美能力，激发学生的学习兴趣，提升识字能力。

现行统编教材由教育部统一组织编撰，一年级上册采用前置识字的编排，这是教材编写的一大创新。第一单元为识字单元，科学合理地编排了识字的内容。《日月水火》这一课，通过图文并茂的布局，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点，能让学生在图文对照的学习中，对汉字的造字方法、字义、字形有直观的认识，感受古人造字的智慧。在教学中，可以通过播放一个精心设计的、有趣的微课，以动画的形式展示“日、月、水、火、山、石、田、禾”这些汉字由图到字的演变过程。学生通过欣赏微课，直观看到汉字的发展过程，了解每个汉字的出处，理解字义，在舒缓优美的古琴配乐中，受到美的熏陶。在图片的帮助下，学生容易理解和识记，了解构字规律。追溯本源，让学生直观看到汉字如画，从中感受汉字的形体美，了解汉字的前世今生，触摸汉字的温度，有利于其对汉字产生极大的兴趣。在此基础上，再引导学生扩词、说句、书写，学生有了前面的学习铺垫，将会学得轻松高效。最后再出示课后练习猜一猜、连一连，课后练习补充一组象形字“兔、鸟、竹、羊、木、网”，再配以相应的图片，教师通过引导学生根据汉字如图如画的特点连一连，不仅巩固了识字方法，还将中华文化的根，深深地扎进学生的内心。

二、字随文行，寓识于境

低年级学生生字学习的主阵地在课文学习中。教师应根据每篇课文的特点，采用不同的识字教学策略。识字与阅读教学相融合，在语境中识字是随文识字的核心思想。教师应将生字置于具体的语言情境中，让识字任务贯穿课文教学的始终，做到字不离词、词不离句。随文识字的方式，有利于学生对汉字建立立体的认知，也有助于学生借助汉字感悟语言，提高学生对汉语言文字的理解和运用能力。

下面以一年级下册《树和喜鹊》一课为例，探讨阅读课文中随文识字策略的情境性与有效性。本课要求会认的生字有12 个，要求会写的生字有6 个，要求会写的生字有5 个也包含在12 个二类字当中，所以本课要求学生学的生字分别是“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、快、乐”。《树和喜鹊》是一个温暖的故事，教师可根据课文的情境，以关键字词串联一段文的方式，对文章进行整合。在初读环节让学生边读边思考：从前树和喜鹊怎样？后来树和喜鹊又怎样了？（从前它们很孤单，后来树和喜鹊有了邻居，它们很快乐。）从这个主导问题，可引出“孤、单、邻、居、快、乐”六个生字的教学。这个问题也将课文的脉络梳理清晰了。接着重点学习“孤”字。先出示“孤”的字源图，左边一个孩子（表形），右边的瓜藤上结了一个瓜（表音）。教师看字源图介绍“孤”字在古时候指的是失去父母，孤单无伴的孩子。像这样单独的一个孩子，没有父母的依靠，我们觉得他很孤单。接下来再根据“孤单”这个切入点，进入课文第一、二两个自然段的精读学习。树和喜鹊为什么感到孤单？从哪些词感到他们的孤单？教师根据学生的回答将由生字组成的词语“只有”，以板书的方式直观地呈现在黑板上。“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，学生通过阅读课文捕捉到“只有”这个关键词，通过层层递进的朗读，入情入境地理解了“只有”的意思，而且也加深了对“孤单”这个词内涵的理解。教师的巧妙引导，结合整体语境深入理解字义，使学生在学习生字新词的同时，对课文内容有了准确的理解，使识字与阅读教学无痕衔接，融为一体。

本篇课文的前后对比很明显，树和喜鹊从“孤单”变得“快乐”。教学中引导学生关注前后对比，可加深对文章主旨的理解感悟。课文后半部分，以“快乐”为关键词，进入下文的识字学文过程。教师在教学中以情为主线，引导学生在语境中准确识记生字的音形，并加深对字义的理解。

三、由点到面，字族识字

汉字中形声字所占的比例最大，形声字的重要特点是形旁表意、声旁表音。让学生掌握其构字规律，是识字教学的关键。学好形声字对学生识字能力的提升意义重大。统编教材在生字的编排上，注重生字间的联系、整合，将一部分相同偏旁的汉字，编排进同一篇课文中，有利于教师依托形声字构字规律引导学生识认生字。比如一年级下册的《小青蛙》是以“青”字为母体字，呈现的是一篇字族文，《小猴子下山》中列举了与手有关的字“摘、捧、抱”；二年级上册《树之歌》中带有木字旁的生字“松、柏、枫、桐、棉”，二年级下册《贝的故事》中有与贝有关的字“财、赚、赔、购、贫”。以上的课例在统编版课文中不胜枚举。教师要注重把握教材的编写意图，重点关注形声字音形义之间的联系，内化规律，提高识字的效率。

以《小青蛙》为例，教学中，先出示“青”的古文字，结合讲解使学生了解“青”字的本义指的是矿石磨成的粉末，是古时候的重要颜料。再请学生联系生活实际说一说有哪些青色的东西，如青山、青菜、青枣等，接着引出穿着青色衣裳的小青蛙。在对“青”这个母体字有了认识之后，再告诉学生“青”的好朋友加上了新偏旁，藏在课文里面，你能找出来吗？学生找到后，课件呈现出含有青字族生字的句子。将这几个句子放在一起，学生通过比较辨析，发现这些生字都是“青”字的好朋友。请同学们拿出五个偏旁卡片和一个“青”字的卡片拼一拼、读一读：清、晴、睛、请、情。并思考不同偏旁和“青”成了好朋友，变成的新字，意思上有什么不同？接着让学生动手操作，动脑思考。学生边拼边想，在卡片的帮助下，逐步明白这些字的偏旁表义，而“青”字表音。学生通过教师有梯度、有层次的引导就不难发现形旁表意、声旁表音的规律了。最后再出示“蜻、氰、鲭”鼓励学生运用规律，大胆猜字，猜测蜻是与昆虫有关、氰与气体有关，而鲭可能是一种鱼类。这样孩子们自主识字的能力得到发展，进一步提升了学生的语文素养。

四、围绕主题，识字加油

统编教材在每个单元后安排了“语文园地”，“语文园地”集中呈现了本单元的重点训练内容，致力于学生知识的总结及能力的提升。一、二年级的“语文园地”安排有识字加油站、字词句运用，教师可利用这一平台，帮助学生梳理识字规律、指导识字方法、拓展识字范围，提高识字能力。统编教材中的语文训练要素十分清晰明确，是促进学生识字能力提升的良好抓手。

统编教材一年级上下两册共安排了十三次识字加油站，以不同的主题安排相应的识字内容。如一年级上册第二次识字加油站，以课程表为主题认识生字。此次课程内容，利用课程表既帮助学生认识各课程的名称，又能识记生字，体现了识字的趣味性和实用性。教学中，可先让学生认一认课程名称，再说说自己还在哪里见过这几个生字。结合本班课程表，说一说这些生字课程名称，再请学生找出星期三的课程安排，引导学生在认识课程表的同时，进行识字与说话练习，使学生感受语文源于生活。又如二年级上册第四次的识字加油站中，以火车票为主题，认识“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”八个生字。本次识字内容的安排，拓展了学生识字的范围，使学生认识到，火车票上也能认识很多字。学生学会生字后，就能看懂火车票，为一家人的出行服务了。这样做到学用结合，能激发学生识字的兴趣。还有其他以天气现象、亲属称谓、职业名称、身体器官名称等为主题的识字加油站内容，都是学生识字的主阵地。部编教材的内容安排贴近学生的生活，我们要准确地把握编者的意图，围绕主题扎实进行识字教学，促进学生言语能力的发展。

五、利用导图，拓展广度

统编教材一年级上册“语文园地三”以清晰的图示、鲜明的色彩，第一次在教材中呈现了思维导图。思维导图的中心是个放大的“车”字，“车”字四周，按规律分支排列着三组和“车”有关的词语。左边紫色分支线相连的是车的不同种类：火车、马车、汽车，右边橙色分支线相连的是表现动作的词：上车、坐车，中间绿色分支线相连的是与车有关的名词：车厢、车站。教材以“车”为例，旨在引导学生分类组词，积累词语。思维导图能帮助学生进行扩词练习，引发学生的发散性思维，拓展学生思维的广度。教学中，教师可继续通过分支线引导学生思考，如还有什么种类的车呢？自行车、电动车、消防车、警车。还有哪些与车有关？车窗、车门、车轮。还有哪些与车有关的动作？下车、等车、停车。这样，“车”字的教学过程变得更立体、多维，学生对“车”字的理解更丰富、全面。这些看似零散的词语，通过思维导图的串联形成一个整体，可以在学生的脑海中留下深刻的印象，有利于学生对词语的积累。以图为介，可以拓展学生的思维广度，使学生的学习更高效。

统编教材有着先进的理念，教师应准确深入地解读文本，提炼教法，引领学生在丰富有趣的学习活动中探索汉字的奥秘，让学生爱上汉字，使其在探究学习中使学生内化规律，主动识字，形成终身受用的语文能力和素养。