关于初中历史体验式教学的几点思考

福建省泉州市石狮华侨中学 吴丽明

一、体验式教学模式的内涵

体验式教学意在创设平台，通过建立师生之间的互动、交往形式，实现师生之间的情感交流。初中历史学科体验式教学，以帮助学生理解历史知识为主要目标，强调师生在教与学的过程中共同参与。教师通过运用各种教学媒介和手段，对学生的历史体验进行指导，明确体现学生主体地位。初中历史体验式教学明确教师的引导地位，能有效提高学习的趣味性，调动学生的积极性，不断提升学生的学业水平。

二、初中历史体验式教学的途径

（一）积极丰富历史背景素材，创设有效的历史情境

为了让学生在历史课堂中得到深刻的体验，我们可以积极运用多种形式，为历史背景提供更多教学素材，尽可能地模拟或再现历史场景。在初中历史体验式教学模式下，教师运用教育技术和教学道具，对重大历史事件、历史人物和历史现象进行必要的情境再现或模拟。在一堂课的教学设计中，亦可对历史课程内容进行场景创设，运用影视剪辑、表演情景剧、小品等形式予以呈现。例如，春秋战国百家争鸣的历史现象，诸子百家学术人物众多，学生难以把握这段历史，容易混淆，难以有效把握百家争鸣这个历史现象的整个脉络以及百家争鸣与当时历史事件的内在联系，理解诸子百家在当时历史进程中发挥的作用。教师可以让学生进行历史角色扮演，根据课文内容设计台词，进行情景剧表演，让学生能够“参与”到历史中去，主动学习，加深对历史知识的理解，促进运用。

（二）联系实际，参与社会实践体验

课堂中，学生处在学习的主体地位，同时，他们也是“社会人”。作为“社会人”，学生与社会是紧密联系在一起的。所以，我们的历史教学，应该研究历史与社会的关系，让学生参与社会实践，通过这种体验，实现历史体验式教学目的，让学生做到历史与现实的结合，联系社会、了解社会，培养学生的社会担当和公民意识。在日常的多学科课堂教学中，初中历史课程采用这一方式会取得更佳的教学效果。具体的体验做法可以是：组织学生参观家乡的爱国主义教育基地、历史名人故居和本地博物馆，指导学生拓展课文以外的社会调查。部编人教版教材逐步在全国推广使用，部编版的立意在于培养学生的学科素养，强调以学科知识技能为基础，整合情感、态度和价值观，满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力的培养。另外，我们的体验式教学也是促使学科素养落地的一种途径。例如，在讲解部编版七年级下册第九课“宋代社会经济的发展”时，教师可组织学生到宝盖山公园参与社会体验，通过参观石狮姑嫂塔，实地体验我国古代的海外贸易发展。

（三）结合小组合作，整合各类资源，探究历史主题体验

在初中历史体验式教学模式下，教师可指导学生对历史课程资源进行整合、利用，形成不同的历史主题，采用小组合作学习模式，对历史主题进行专题学习。教师可通过明确主题，或让学生自主选题，鼓励小组成员交流、讨论与研究，让学生告别传统的、低效的学习方式。在历史体验式教学模式下，学生对资料的搜集能力得到加强，对讨论成果进行展示锻炼了他们的胆量和语言表达，使知识层面得到丰富，同时还能培养学生自主学习、思考、归纳等能力和团队协作的意识。

三、初中历史课程应用体验式教学的作用

（一）助力于爱国主义教育，使历史学科核心素养培养落地

历史学科具有自身的特点和所担负的使命。在初中历史体验式教学下，学生的体验不仅能够了解和探究某一历史事件，在情感层面上，还能与历史人物“接触”和“交流”，感受历史事件中“每一朵浪花”带给我们的震撼，同时感受优秀历史人物身上的光辉和人格魅力，认识优秀人物对推动社会历史发展所起的作用。教师在实施体验式教学时，可以充分发挥历史的情感教育功能，让学生真正体会历史人物的爱国情感，培养学生的爱国情感，形成对祖国历史和文化的认同感，使家国情怀素养培养落地。

（二）加深学生对历史知识的理解和掌握

初中历史体验式教学的一大优势就是能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，在课堂内外主动学习历史。与传统的、枯燥的、机械的讲授方式以及死记硬背、缺乏深刻的学习模式相比较，体验式教学更“懂”学生，更容易让学生主动接受，更能调动学生积极参与课堂学习。最后，学生对历史知识的掌握和理解也会更加深化，对历史知识的掌握和运用也会更加轻车熟路。

（三）有利于学生历史思维能力和独立思考能力的培养

培养学生历史思维能力和独立思考能力是历史教育的重要目标。学生独立思考习惯的养成需要有个过程，需要积累和训练方能见成效。在学生学习过程中，教师可通过营造氛围、创设平台让学生展示风采、表达自己观点，这样学生的历史思维能力和独立思考的习惯才能逐渐得到培养。初中历史课程资源丰富，体验式教学将为学生提供更多的历史思维能力锻炼和独立思考培养的机会，提高能让学生终身受益的关键能力。

（四）有利于让学生更好地体验社会，融入社会

初中历史体验式教学可以是在学校和课堂，但并不局限于学校和课堂，校园之外的地方也是历史教学的场所。在体验式教学的背景下，学生学习内容不拘泥于教材和课标要求，教师可将课堂内容延伸到一些与学生学习生活有关联的社会问题中。通过对这些问题的探讨，学生能够很好地与社会接触，有助于其融入社会，增强公民意识。

四、初中历史课堂体验式教学实践

以部编人教版八年级下册第五课“三大改造”为例，本课的课程标准要求是“了解三大改造，知道中国1956 年进入社会主义的初级阶段”。为更好地强调学生的主体地位，发挥教师的引领作用，发挥体验式教学模式的效果，本课采用分组合作学习模式，学生分为农业组、手工业组、工商业组和专家评论组四个组，通过阅读课本、收集资料、模拟角色进行课堂活动。

农业组的同学有的负责旁白，有的负责扮演一户农民家庭成员。历史背景是：“土改后农民成为土地的主人，生产积极性提高。但天有不测风云，第二年当地遭遇重大的旱灾，种在农田里的庄稼全都没有水灌溉，就要枯死了，农民心如刀绞却又无能为力，周围十几个乡的庄稼全都没有水浇……自己身单力薄，根本没办法抗旱救灾,这可怎么办好？”由此在旁白同学的带领下，全体同学一起阅读书本第23 页，找出农业社会主义改造的原因、途径。手工业组负责收集视频资料，通过多媒体展示给同学观看，并抛出问题：手工业改造的方式是什么？引导同学在课文中备注出来。工商组的同学负责收集相关背景的史料，并且要求有出处，如《同仁堂的公私合营》，由工商组的同学带领大家理解国家对资本主义工商业的社会主义改造是一项伟大创举，彰显以人为本的理念，团结一切可以团结的力量为社会主义建设服务。最后由专家组的同学对三大改造的结果、影响进行综合性评价，同时也点出此次改造过程中暴露出的问题，强调社会主义制度的建立和初级阶段基本国情的开始。

通过分组体验，配套信息技术手段，学生更接近当时的历史背景，摆脱了传统课堂教学中教师“强迫性”地讲给学生听的方式，让学生在体验活动中，体会理解当时三大改造的背景过程的影响和不足。教师最后总结升华，三大改造标志着社会主义制度的建立，我国从此走上社会主义道路，是我国历史进程的重大事件，今日我们正沿着具有中国特色的社会主义道路前进。

总的来说，初中历史体验式教学，要求历史教师积极转变更新教育观念，接受新的教育教学理念的洗礼，不断提高教学能力。初中历史体验式教学是对教学模式的一种尝试，是现代教育和现代化人才培养的新要求，是落实“立德树人”任务的路子，这条路子需要历史教育工作者共同探究，共同进步。