幼儿园指导家长开展亲子阅读的原则与策略

湖南省长沙市雨花区教育科学研究所 段 蓉

亲子阅读是20 世纪80 年代国外早期阅读领域兴起的一种新的阅读形式，是指父母与孩子共同进行的一种阅读活动。这种阅读方式强调父母与孩子之间的互动，它不仅可以促进幼儿语言能力的发展，还能有效促进幼儿早期阅读经验的获得，让幼儿的情感、认知、行为等都得到良好的发展。随着早期阅读作用的不断凸显以及家庭对儿童早期教育重视的不断提升，亲子阅读已经成了父母开展家庭教育和促进幼儿语言及阅读经验发展的重要教育形式。但亲子阅读的效果容易受到幼儿家庭经济社会地位、父母文化水平与教养能力等因素的影响，家长亲子阅读的外部支持体系也尚未建立，如何从外部给予家长科学的专业指导对于提升家长的亲子阅读水平就显得十分重要。幼儿园作为专门的教育机构，它和家庭之间具有天然的联系，幼儿园教师在早期阅读观念、阅读内容、阅读策略等方面具有更为丰富的理论认识和实践经验，应该从幼儿园的角度加强对家长的亲子阅读指导，以提升亲子阅读的水平和质量。

一、我国家庭亲子阅读及其支持体系存在的问题及原因探析

指导幼儿园开展家庭亲子阅读指导工作是教研工作的重要内容，为了更为全面客观地了解区域内幼儿家庭亲子阅读及其专业支持的实践状况，我们在文献研究的基础上，对区域内3962 名3—6 岁幼儿家长进行了问卷调查，并对存在的问题进行了原因剖析。

（一）家庭亲子阅读及其支持体系存在的主要问题

1.部分家长亲子阅读观念存在偏差。调查显示，有71.2%的家长认为“让幼儿养成爱阅读习惯”是亲子阅读的主要目的；61.0%的家长认为让孩子“喜欢阅读比习得知识更重要”；有23.5%的家长则认为亲子阅读应该让幼儿多识字、为上学做准备，这部分家长把识字当成阅读的基础，将之作为亲子阅读的主要内容，因而在亲子阅读过程中会花很多的精力和时间教儿童认读和书写汉字；还有 90.1%的家长经常会关注并提问幼儿能从阅读材料中学习到什么。这说明大部分家长能够正确认识亲子阅读，但也有部分家长对亲子阅读目标认识过于功利化，窄化了亲子阅读价值。

2.家长为儿童选择阅读材料存在盲目化倾向。在面对种类琳琅满目、质量良莠不齐的图书时，家长为幼儿选择科学、合适的阅读材料尤为重要。调查显示，有42.8%的家长在选购阅读材料时会考虑幼儿的兴趣与需要，23.2%的家长会根据自己的需要与经验进行选择，12.4%的家长会按照他人的推荐进行选择，11.6%的家长根据广告、网络媒体的推荐进行选择。这表明，在阅读材料的选择上，绝大多数的家长能够尊重幼儿的选择。对于“家长在亲子绘本阅读过程中经常会遇到哪些问题”，51.3%的家长表示当下市场上图画书种类繁多，质量参差不齐，在为幼儿选购绘本时，不知道幼儿需要哪些类型的阅读材料，也不了解什么样的阅读材料才能有效促进幼儿发展。

3.亲子阅读中家长指导欠科学。部分家长在亲子阅读过程中随意性大，往往依靠自身经验来开展亲子阅读。家长在阅读行为上存在的主要问题有：一是家长的阅读方法使用不灵活、不到位，阅读方法较单一，更多的是关注幼儿对图画书的朗读、观察和理解，较少使用创编情节、故事表演、操作参与等阅读策略；二是家长在阅读中回应幼儿的提问不足，往往敷衍了事；三是在亲子阅读过程中对孩子的不好表现批评否定较多。

4.亲子阅读期望与外部支持存在差距。25%的家长表示接受幼儿园、社区等开展亲子阅读方面的指导、培训，这些指导多以讲座、家长会等形式向家长宣传早期阅读的重要性，实操体验类的指导培训较少；95%的家长表示希望或非常希望得到相关的指导和培训。这表明，幼儿家庭亲子阅读缺乏有效的外部支持，对于如何树立正确的亲子阅读观念、如何为儿童选择适合的阅读材料、如何灵活科学开展阅读指导等，家长往往表现得力不从心。

（二）影响家庭亲子阅读有效开展的原因

亲子阅读不仅能够体现家长的教育观念和教育能力，还体现了整个社会对待幼儿教育的态度和诉求，因此，影响幼儿家庭亲子阅读的因素不仅有家长自身的，也有外部环境的。

首先，不良社会观念对亲子阅读的错误引导。由于教育是个体实现社会流动和身份升迁的重要途径，受传统文化观念和市场经济的影响，家长在子女的教育上往往更为功利，为了不让自己的孩子输在起跑线上，他们就寄希望于通过阅读来掌握更多的知识，这就导致家长在亲子阅读中倾向于让幼儿多识字和反复背诵。

其次，家长缺乏对亲子阅读的关注和支持。现实中很多家长以工作忙、分身无术为由，不能及时关注幼儿的阅读需要以及在阅读中的心理体验与情感变化，这使得家长难以发现幼儿的学习需要或者存在的困难。也正是缺乏对亲子阅读意义的理解以及对幼儿阅读需要的关注，致使他们难以为幼儿的阅读提供有效的支持。与此同时，大部分家长缺乏系统的幼儿教育知识，也不了解图画书阅读的特点和规律，在选择阅读材料、创造阅读环境时缺乏相应的理论和科学依据，致使家庭亲子阅读活动质量低下。

最后，家庭亲子阅读专业指导缺失。幼儿家长很少能够得专业指导和支持，幼儿园在开展亲子阅读指导过程中还没有充分意识到这一问题的重要性和必要性，因而没有建构完善的家庭亲子阅读指导平台和机制，缺乏对家长亲子阅读需求的深入了解，使得家庭亲子阅读处于一种放任自流和盲目发展的状态。

二、幼儿园指导家长开展亲子阅读的必要性及指导原则

幼儿园作为专业的教育机构，对于幼儿教育有着系统的知识储备以及丰富的实践经验，对幼儿早期阅读也有着更为专业的认知和行为实践。强调幼儿园对家长亲子阅读的指导，一是因为幼儿园和家庭之间具有天然而紧密的情感联系，通过幼儿的连接，幼儿园和家长已经建立起了丰富而长效的交流机制，由幼儿园来指导家长开展亲子阅读具有天然的便利性。二是幼儿园有专业的教师作为专门从事幼儿教育的工作者，幼儿园教师能够更为科学、理性、专业且合理地把握幼儿的年龄特点和发展水平，能够依据幼儿的学习需要和学习规律合理地组织教育内容和选择教育方式。在早期阅读方面，幼儿园教师也对阅读的重要性有充分的认知，并对图画书的主题设置、内容组织等能根据幼儿的学习特点和发展规律有合理的认识，可以为家长提供有效的专业支持。三是幼儿园教师具有丰富的早期阅读教育经验，在早期阅读认知、图画书选择、阅读环境创设、阅读开展过程、阅读评价等方面都有着更为系统的经验，这些都可以成为幼儿园指导家长开展亲子阅读的宝贵资源，让家长知道如何去优化自身的亲子阅读行为。但在传统的家庭亲子阅读指导过程中，幼儿园基于自身的专业优势而选择一种单向的指导策略，往往忽视家庭的差异性以及特殊需要，因而效果不太理想，家长难以从幼儿园获得真正有价值的专业指导。由于亲子阅读是在家庭中开展的阅读，而幼儿园教师又是专门的教育工作者，因此，幼儿园对家长的亲子阅读指导需要明确各自的身份和角色，明确指导的目的和方向，要遵循平等对话、双向互动等原则，以此来提升指导的有效性。

首先，平等对话原则。在指导家庭开展亲子阅读的过程中，幼儿园应摒弃传统的指导者身份，合理定位自己的身份和角色，尊重家长的教育需要和教育期望，能够与家长平等进行对话，成为学前教育理论的引领者、幼儿家长心声的倾听者、家长施教的合作者、家庭教育的指导者和研究者，而不应单纯地成为家长亲子阅读的指导者和评判者。

其次，双向互动原则。幼儿园应该与家长积极沟通幼儿在幼儿园中的阅读表现，将幼儿在阅读中表现出来的兴趣偏好、阅读习惯、阅读特点等告诉家长，让家长知道如何与幼儿开展亲子阅读。同时，家长也需要主动与幼儿园沟通交流幼儿亲子阅读情况，就自身对亲子阅读的某一想法与幼儿园教师进行沟通，或者就幼儿的阅读表现、阅读问题与幼儿园教师进行沟通，使幼儿园教师更为充分地把握幼儿亲子阅读的状况，进而进行有针对性的支持。

最后，资源整合原则。美国儿童发展协会提出，教师要“与家庭建立积极的、建设性的联系”，教师应是一个能够运用一切可以运用的资源从而确保某个课程项目达到有效运行的总经理。幼儿园和家长需共同努力做好人力、物质资源整合工作，一方面发动有关研究人员和实践工作者参与其中，着重挖掘家长群体中能够提供早期阅读指导帮助的人群，鼓励他们展示，积极发挥指导作用；另一方面开发利用幼儿园、家庭所在社区文化设施，丰富幼儿阅读材料，使更多的父母能够接受科学、专业的亲子阅读培训与指导。

三、幼儿园指导家长开展亲子阅读的具体策略

首先，指导家长树立全面科学的亲子阅读观念。观念是行动的先导，只有家长体会到亲子阅读的意义和重要性，才会树立科学的阅读理念，让亲子阅读成为促进幼儿发展的重要手段。因此，幼儿园应该让家长明确亲子阅读的真正目的，让家长认识到亲子阅读不仅有利于发展幼儿的语言能力，激发幼儿的阅读兴趣，增长幼儿的阅读经验，还有利于促进亲子关系以及幼儿情感、认知、行为等的发展。在此基础上，教师还应引导家长认识合理规划亲子阅读时间、有效创设亲子阅读环境等对亲子阅读的促进作用，引导家长多开展有意义的亲子阅读。

其次，支持家长创设良好的阅读环境。丰富的阅读环境对幼儿语言、阅读、认知、情绪、社会性等的发展都具有重要影响，幼儿园需引导家庭创设良好的阅读环境。良好的阅读环境包含良好的物理空间和丰富的图画书，这一物质环境应该是经过有意选择的，是符合幼儿阅读需要和幼儿经验水平的。除了良好的物理环境，幼儿园教师还要引导家长创设良好的心理阅读氛围，要让幼儿在家长的共读陪伴和尊重悦纳中获得情感的满足和内在阅读动机的生发，引发幼儿对图画书的深刻理解和自我表达。

最后，多种途径开展互动专业指导。幼儿园指导家长开展亲子阅读的最终归宿是提升家长的育儿质量，促进幼儿的发展。因此，幼儿园要充分利用自身的专业和平台优势，开展各种具体的指导活动。一是开展主题培训，通过家长会、开放日、主题活动、资源推送等形式向家长讲解幼儿图画书本阅读的理念、知识和方法，解答家长在开展亲子阅读中的疑惑，不断更新家长育儿理念和认识，使家长能把握幼儿的年龄特点和阅读偏好。二是为家长搭建阅读交流平台，定期开展亲子阅读经验交流。幼儿园有必要搭建经验交流平台，引导家长互相交流，以促进家长借鉴幼儿园图画书阅读的经验和方法。经验交流平台应该通过线上线下两种方式同时进行，以提升家长交流的便捷性和有效性，确保经验分享交流的质量。三是通过引导家长观摩体验式亲子阅读活动，帮助家长创造亲子阅读情境。幼儿园可以提供实践层面的指导，利用每学期的开放活动为家长提供体验式亲子阅读范例指导，让家长在观摩中去观察和理解幼儿的阅读需要，并能够学会如何选择阅读内容和阅读方式。四是开展入户诊断指导。幼儿园可针对家长亲子阅读中的特殊问题和特别需要采用入户诊断指导方式，分阶段、有目的地介入，以增强指导的针对性和目的性。