“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用

浙江省宁波市海曙区洞桥镇中心小学 王宇峰

一、“支架式”教学法的理论依据和设计中的常见模式

“支架式”教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。“支架式”教学法在设计中常见的模式有五种，分别是范例式支架、问题式支架、建议式支架、谈话式支架和思维导图式支架。目前课堂教学过程中使用比较多的是问题式支架。

二、“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用及分析

1.搭建结构支架，激活知识储备。在英语课堂开始阶段，教师应该由浅到深，逐步指引学生、帮助学生对已经学习过的英语知识进行回忆和整理，根据英语知识之间存在的联系，通过新旧知识点进行连接，进而让学生形成一个知识网络，既能够激活学生原有的知识储备，也能让原有的旧知识与新知识相互融合，促使学生在开展英语课堂学习时，能够主动去学习、挖掘新旧知识之间的联系，提高学生学习英语的欲望。

【第一个教学片段】

教师首先通过让学生听一首本单元的歌曲唤起学生的旧知，然后通过free talk的方式和学生讨论已学句型What do you do on the weekends？为引出本堂课的目标句型What are you going to do？做铺垫。

课堂教学实录：

T：I like the film The Wandering Earth.Do you like films？What film do you like？I often go to a cinema to see a film.Do you often go to the cinema，too？

T：What do you do on the weekends？

T：Now I know something about you.Do you want to know something about me？

2.紧贴文本内容，创设真实情境。语境在形成过程中需要一定的情境，教师应根据英语课堂中不同的文本内容给学生创造不同的语境。语言环境是提高学生英语学习效果的最重要方式，比如说常见的情景语境、情感语境、文化语境等。教师应该考虑到学生在学习英语时的实际学习情况以及学习个性等，挖掘生活与教材中存在的切合点。

【第二个教学片段】

教师在对话教学中，首先引入自己的周末生活让学生产生共鸣，通过创设学生们熟悉的语境以及热衷的游玩地点——罗蒙环球城，使学生产生带入感。在此过程中引出了本堂课的重要知识点——将来时态。

课堂教学实录：

T：What do I often do on the weekends？

T：What about this weekend？Can you guess？What will I do？

T：Ha，Iwill play in the Romon-U Park.I am going to...

T：We are going to play in the Romon-U park.I think it must be interesting.I can't wait.

教师和学生一起对将来时态进行了演绎推出，即will=be going to。因为有了教师的语境引导，学生结合自己的实际情况操练目标句型What are you going to do this weekend？I'm going to...

3.注重效果评价，促成能力提升。在“支架式”教学法实施过程中要非常重视课堂评价的作用。《英语课程标准》倡导小学英语课堂教学应以形成性评价为主。在分析学生的学习效果时，应考虑到学习效果的评价，分别是学生的自我评价、小组成员对于该学生的评价。而评价内容则包括了学生在实际学习时的自主学习能力、学生在本次作业中对小组合作学习的贡献、小组是否达到了本次学习的目标。可以以多种形式开展评价，比如进行问卷调查。教师也可以利用最直观的方式，以及练习题来考查学生在学习本节课时的学习效果。教师应给予学生语境，要求语境贴近学生的日常生活，让学生感受到英语学习的重要意义。教师应根据不同学生的学习效果给予一定的批评或奖励，让学生在学习英语时感受到学习的成就感，促使学生综合语言运用能力提升。

三、小学英语对话教学中使用“支架式”教学法的启示

1.确定学生的学习能力。由于不同班级学生的生源质量有着非常明显的区别，在开展英语教学时，教师应对学生的英语学习情况进行了解，再科学地对“支架”进行设置：（1）在接近学生现有知识水平的基础上有所拔高，设置过高会使学生产生畏难情绪。（2）警惕“支架”设置过度，过度会导致学生兴味索然，但也不能过少，过少则不能达成教学目标。

2.注重营造互动环境，提升学生潜在能力。“支架式”教学要求教师注重营造积极的互动环境。教师可以营造一个互动环境，在营造互动环境中教师通过搭建支架促进师生之间的交流与互动，让学生主动学习新的知识，也可以通过学生与学生之间的讨论或展示，教师逐步退出，让学生自主去分析该问题，提高学生的自主思考能力以及语言表述能力。教师还应在当前提高个人素养，提高教育教学的整体质量，重视每一个学生所蕴含的差异性。

3.提高教师自身素质。“支架式”教学是一项复杂的行为，这要求教师不断提高自身素质：（1）重视教学理论的积累，在实际教学课堂上摸索检验。（2）重视每个学生的个人特点。

“支架式”教学法的目的在于通过搭建支架，使学生逐渐学会自主构建语言和独立运用语言。因此，独立思考非常重要，只有在必要时教师加以介入，相机搭建支架，提供相关“支援”；相反，只有教师及时拆除支架和相机撤出，将任务转交给学生，让学生逐步形成独立思考、自主构建语言和运用语言，从而提升学生的思维品质，培养学生自主解决问题的能力。