注重学习指导，演绎智慧课堂——小学生主动参与数学学习的指导策略

江苏省张家港市新塍小学 赵春燕

【关键字】小学生；主动参与；数学学习；指导策略

在小学数学教学中，运用各种策略营造民主、宽松、和谐的学习氛围，创设合理的问题情境，把学生吸引到课堂里来，并注意引导学生学习，启发学生创新，兼顾学生个别差异进行各种评价激励，让学生自主学习、学会学习、学会管理。这样的教学有利于提高学生学习的积极性，发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量，并为学生终身学习和持续发展奠定基础。可见，掌握小学生学习的指导策略，对教师的教学至关重要。

两年来，本人一直致力于小学生主动参与数学学习指导策略的研究，形成了以下指导策略。

一、营造和谐氛围策略

宽松和谐的氛围，是学生长时间参与数学学习的保证，教师与学生只有形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，学生才能主动、积极地参与到教学活动中来。在这种民主、宽松、和谐的氛围中，学生的创造性思维才能得以形成和发展。在营造和谐氛围方面，要注意以下方面：

1.建立融洽的师生关系，营造民主的氛围。教师要经常跟学生谈心，了解学生的喜怒哀乐，做学生的好朋友。课堂上，教师要用诚挚的感情去热爱、尊重和信任每一位学生，充分尊重学生的个性。课后要关心学生的学习和生活，帮学生解决学习和生活上的困难，这样才能消除学生和老师之间的隔阂，对学生的学习有很大帮助。

2.对学生的错误持宽容态度，保持学生学习的兴趣。对学生在学习、探究过程中产生的失误，教师要持宽容态度，尊重学生的人格，不随意做批评性的评价，消除学生惧怕学习数学的心理，让学生能大胆地参与到教学活动中来。例如，有位教师让同学们求52和78的最大公约数，有个学生把2当做52和78的最大公约数。这时，教师对学生的这种低级错误不是严厉地批评，而是耐心地引导学生分析出现错误的原因，再引导学生纠正错误，保持了学生学习的兴趣。

3.给学生纠错机会，营造学生再次学习的情境。当学生学习过程中，思维过程或答案出现错误时，教师不要直接给出正确答案，而要引导学生自己找出错误原因，自我矫正，将纠正错误的机会留给学生。这样，学生才能长久参与到数学学习中来。例如学生在学习“求最小公倍数”时，许多学生求出的公倍数往往不是最小的那一个。比如求28和14的最小公倍数，学生求出来的往往是56。当学生发现自己的答案不对时，教师就要引导他们检查自己的思考过程是否正确。经过检查，学生就会发现出现上述错误的原因，就是认为最小公倍数要比这两个数都大，没有考虑到较大数本身就是这两个数的最小公倍数，即28是28和14的最小公倍数。

二、引导学习策略

小学生主动学习的积极性难以长久维持，学生的学习方法不多，思维灵活性差。这就需要教师采用不同方法对学生进行帮助和引导，增强思维活动的强度，保证学习的顺利进行。在引导学生学习方面要注意以下几条：

1.引导学生多角度思考问题。学习一道例题或一个新内容，教师要引导学生尽可能从多角度思考问题。这样，学生对知识的理解就比较全面、深刻，也能激起他们参与数学学习的兴趣。

2.引导学生质疑问难。在教学过程中，教师要热情鼓励学生质疑问难，提问和辩论，鼓励学生勇于发表不同意见，让他们自觉地参与到数学学习中来。

3.给学生自由思考的时间。教师要把握好课堂教学的容量，每堂课要安排足够的时间让学生自由思考，独立探索解决问题，学生才能提出标新立异的想法，培养创新能力。不要让学生听太多无味的唠叨或做机械重复的习题。

三、反馈调节策略

实践证明，强化反馈矫正能提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，有利于推进素质教育，促进学生的个性发展，激发学生参与数学学习的动力。在运用反馈调节策略方面，要注意从以下方面进行：

1.围绕教学目标，进行反馈矫正。教师心中有明确的教学目标，反馈矫正才可沿着方向，依着标准进行。失去了教学目标，反馈矫正就变成了盲目的、随意的。学生学习过程反映出来的信息是多方面的，有的是跟学习有关的，有的是跟学习无关的，有的是重要的，有的是次要的。我们要反馈哪些信息就要根据教学目标来选择，根据反馈信息引导学生学习才能使学生的学习水平向教学目标靠近，才能发挥目标的导向功能，使得学生围绕目标学习，有目的地参与到数学学习中来。

2.把握教学的全部内容进行反馈矫正。课堂反馈的内容应包括学生对知识的掌握程度、学生技能技巧的形成情况、学生德育的发展情况、学生学习习惯的形成等方面。简而言之，既要反馈学生学习的结果，又要反馈学生学习的过程。课堂反馈矫正要兼顾结果和过程，掌握知识和德育培养等全面内容，才能发挥反馈矫正的作用。

3.贯穿教学全过程，进行全过程反馈。在教学过程的每一步，教师都要注意检查、了解学生的学习情况，调节教学。课堂里的时时刻刻，教师都要了解学生在做些什么，想些什么，精神是否集中，遇到了什么困难等等，针对学生存在的问题，采取相应的矫正措施，使学生保持良好的学习状态。例如有位教师在上课的时时刻刻都注意搜集学生的学习信息，他面向黑板写字时，也关注学生在下面做些什么，他总要根据反馈到的信息，不断调节教学节奏和方法，使得学生的注意力长时间集中在课堂上，整节课都以饱满的情绪参与学习。

四、自我管理策略

在引导学生进行自我管理方面，要注意运用以下策略：

1.引导学生制订学习目标和学习计划。新学期开学时，教师要引导学生制订出一个学期的学习目标和学习计划，使学生能够按学习计划围绕教学目标进行学习。学习一个单元时，教师也要引导学生制订出这个单元的学习目标和学习计划。如学习“长方体和正方体”这一单元时，教师可引导学生制订如下学习目标：（1）认识（能说出）长方体和正方体。（2）会求出长方体和正方体的表面积。（3）会求出长方体和正方体的体积。（4）会求出长方体或正方体容器的容积。然后，让学生围绕这几个目标进行学习。久而久之，学生就会用目标来约束自己、管理自己。

2.引导学生形成自查、互查的学习习惯。教师要引导学生养成自查、互查的习惯。自查方面，教师要引导学生对做过的练习随时进行自我检查，找出错误，自我纠正，还要引导学生定期自查，如定期对一周或一个单元的学习进行自我检查。互查方面，教师要引导学生与学生之间进行互查，找出对方存在的缺点或不足，帮助对方纠正错误，共同提高。

本项研究主要形成了以上小学生主动参与数学学习的指导策略，在实际课堂教学中还有其他指导策略。这些指导策略常常是互相渗透使用的，教师要根据学生特点、知识结构等方面灵活使用以上指导策略。

五、存在问题和今后研究的方向

1.研究时间尚短，小学生主动参与数学学习的指导策略还不够完善，下阶段还得继续对小学生主动参与数学学习指导策略进行研究，争取完善各项策略。

2.对各项小学生主动参与数学学习指导策略的使用效果还很不清楚。今后，还需加强对使用效果的研究。

3.评价学生参与学习的程度也是一个很重要的问题，还没有形成一套学生参与程序的评价体系。这同样是今后研究的一个方向。