信息化条件下小学数学分层教学的实践

江苏省南京市江宁区陶吴中心小学 盛晓瑞

一、信息化条件下对学生综合素养层次进行界定

分层教学的第一步是要对全班学生的层次进行界定，遵循客观真实为原则，合理地获取学生各种信息，从而将学生分为不同层次。层次划分不能仅以某次考试成绩为准，而要全面获取学生信息，充分利用信息化的优越条件，将学生的各类信息加以整合，以确保每一位学生都是按照知识储备和能力结构进入相应的层次。

教师对学生进行分层的过程中需要建立不同的档案袋，分别是考试成绩档案袋、作业档案袋、听课情况档案袋、家访信息档案袋、心理成长档案袋，每一个档案袋都代表学生在小学阶段的成长过程。教师要全方位地获取学生信息，在信息化社会的今天，教师获取信息的方法有很多种。比如，学生考试成绩：当前很多学校都是网上阅卷，特别是小学中年级学生基本都已接触了数学计算、基本平面几何图形、应用题解答这些知识，正处于小学数学基础形成关键阶段，这时候的数学成绩最能评价学生的学习能力。关于学生的作业和听课情况，教师要学会信息积累，把每一次学生作业完成情况及特点记录下来，同时观察学生上课表情，获取学生上课情况。对于家访和心理特点信息，教师要和家长沟通，通过家长获取学生在家学习信息和成长信息。

教师获取学生信息后，以成绩和学习能力为主导，结合其他信息将学生分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生能力最强，B层次其次，C层次最低。第一阶段的分层是为了让教师更有效地在第二阶段开展教学。

二、信息化条件下对数学课堂进行分层授课

对学生进行合理分层后，教师就要展开对学生进行分层教学实践，教学实践过程要针对学生的心理特点和学习方式等各方面素养，结合不同的教学模式开展教学。信息化时代下的教学实践，教师应该要结合各方面的教学信息，有效地设置不同的教学模式，让每一层次的学生能够在已有的基础上获得发展。

例如，在讲授苏教版小学数学四年级上册“整数四则混合运算”这一节知识时，教师针对不同层次的学生设置了不同的教学目标：A层次学生要具备整数四则运算能力，体会括号在运算中的意义，根据不同的算式能够准确选择运算顺序，同时能灵活运用所学知识解决四则混合运算应用题。B层次学生除了应用题之外，其余知识要全部掌握。C层次学生先熟练掌握包含两种运算的综合算式，再过渡到包含三种及以上运算的综合算式，循序渐进地培养学生四则混合运算的熟练程度。在教学过程中，教师要结合信息技术，通过微课来指导教学，微课信息量丰富，而且呈现信息的方式多样化，比如，在指导C组学生学习时，可以通过微课动画来演示混合运算的步骤，化抽象为直观。

分层教学实践，不但要遵循学生的心理发展特点，还应该要结合信息化背景下，信息技术在教学实践中的便利性和高效性，将现代教育技术和知识有机结合起来，以动画等形式将复杂抽象的知识转化为生动的动画。

三、信息化条件下课后作业进行分层设计

不同层次的学生的接受能力和应用能力不一样，教师在设计作业的时候不能够一概而论，应该要结合不同层次的学生有选择性地设计题型，编排作业数量，从而让每一层次的学生都能够循序渐进地发展。

例如，在对小学数学苏教版四年级下册“平移、旋转和轴对称”这一节内容进行作业设计时，教师根据不同学生的学习特点和接受能力对作业开展设计。为了让作业设计得更加有效，教师借助信息技术来优化作业形式，信息技术信息量丰富，不仅可以搜集各种不同类型题，同时还能够转化题型。对于A层次的学生，主要通过网络搜集和本节课讲授内容相关的中难题和拓展题，比如，列举两个图形，要求学生说出其中一个图形是通过另一个图形如何平移得到的，要求学生画出某个复杂轴对称图形的对称轴。B层次的作业可以分为两部分：基础和能力提升，可以通过手机软件事先将基础部分作业和答案输入其中，当学生完成并提交后软件会自动批改。对于C层次的学生，为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合信息技术展示学生喜欢的动画人物、某个动画片段，要求学生找出哪些部分出现了平移和旋转，动画人物有多少条对称轴等等。

信息化时代下分层作业设计，需要结合学生的学习兴趣和学习能力，设计不同类型的作业。学习能力强的学生自然作业难度更大，学习成绩一般的学生不能忽视基础巩固，同时还要注意拓展延伸，学习能力较差的学生要设计生动形象的作业。

分层教学是小学数学教学中常用的教学手段，结合不同层次的学生，分析学生的学习特点和心理结构特征，整合不同信息对学生进行有效分层，同时，在新课教学和作业设计的过程中，教师要根据信息技术实用性和信息量丰富等特征，将不同的教学素材整合在课堂之中，对作业进行有效设计。