如何提高小学科学实验教学有效性

江苏省盐城市聚亨路小学 马艳萍

小学科学中的实验教学法是教师为了让学生验证科学原理而采用的常用教学手段，科学实验有利于培养学生的动手能力，让学生更直观地接受知识，在探究中掌握科学原量，从而加深对科学的理解。但是在实验教学中，我们也遇到一些奇怪的现象，那么，我们如何来解决这些问题呢？

一、小学科学实验教学中的奇怪现象

1.思想不端正。小学生心目中学好语文、数学、英语才是最重要的，至于科学课就不那么重要了，而做实验更是让学生感觉很随便，导致学生的思想出现问题，做实验时随意性强，实验成功的几率小，教师应该给学生的学习指出不足。

2.操作能力不足。如今的小学生在家里很少做家务，他们的动手能力弱，就连基本的划火柴点酒精灯都做不成，倒溶液时会洒一地，有些学生根本不动手，生怕伤着自己或者出丑。

3.分工不明确。把学生分成实验小组是有一定的分工任务的，不是说谁想干什么就干什么，也不是什么也不干，只是个看客。但是，在实验教学中偏偏会出现这样的问题，实验课成了少部分学生的实验课，大部分学生成为看客。

4.时间反控不当。现行的科学教材容量大，按正常情况一节课是能完成教学任务的，但是在实验教学时，不确定因素较多，有些学生可能操作不当或者实验失误，导致教师浪费大量的时间去指导，等实验完成时，剩下的时间已经不多了。

5.做无关的实验。小学的实验还是较为简单的，有些能力强的学生完成教师布置的实验任务时，不听教师的指挥而擅自利用现有的材料做其他实验，造成了课堂的混乱，甚至有安全隐患。

二、小学科学实验教学产生奇怪现象的原因

1.实验难度把握不准。过于简单或者过难的实验都会给学生的学习造成负面影响。比如“各种形状的鱼在水中前进”这一实验，按照教材的提示去做就会显得过于简单，由于学生的手感差异很难得到实验结果，这样的实验是没有价值的。

2.学生的自制力弱。小学实验课上，学生面对很多没有见过的实验器材，在没有得到教师的允许下都想动手去拿，导致学生对教师提出什么样的实验要求都没有听清楚，接下来的实验就会无法进行。

3.学生的动手能力差。学生动手能力弱导致在实验时无法正常操作器材，使实验无法正常进行。

4.教师不重视实验。有些学校教师态度不端正或者实验条件差，导致实验只走过场，或者教师自己演示，学生只是在看，也有的教师在黑板上写一写就算完成实验了。

5.教学方法不当。教师没有放手，或者对学生的指导不够，学生只是模仿教师，没有深入研究实验的本质。

三、提升小学科学实验教学有效性策略

1.有序进行实验教学。要有序进行实验教学，教师从上课的第一时间就要培养学生的良好习惯，进入实验室要有序，入座后静静等待上课，不要动操作器材，给学生的第一信号是让学生在实验室里听从教师的指导，做到有序、严谨。如有学生迟到或者不守纪律，教师不但要与该学生谈话，还要通报给班主任。这一系列的教育就是让学生养成好的习惯，有利于节约时间，充分利用有限的时间确保实验有序进行。在课堂上，学生倾听实验要求至关重要，具有优势的学生也应该认真听，而且要积极发言，引导其他同学倾听，起到带头作用。处于弱势同学更要认识到自己的不足，虚心向别人学习，有效提高自己的实验水平。学生学会合作学习是实验的必要条件，一个实验并不是一个学生就能完成的，需要小组成员分工合作，发挥自身优势，对其他同学进行帮助，共同完成实验。实验器材合理运用与有序摆放是做好实验的条件之一，如果桌子上的器材混乱，学生做实验时没有用最快的速度找到器材，可能会失去实验的最佳时机，从而失去最佳实验效果，甚至功亏一篑。有序摆放与运用实验器材是做好实验的保证。

2.提高科学实验教学的趣味性。有些科学实验操作繁琐，没有趣味性，学生对这类的实验不感兴趣，他们更不愿意去做实验，他们感觉做实验就是让自己出丑。基于此，教师在教学时要运用灵活的方法，挖掘实验本质，充分利用资源，提升实验的趣味性，让学生在实验中感受到乐趣，有继续做实验的欲望。教师在教学时可以运用讲童话故事做实验、做智力游戏做实验的方式，引导学生在快乐的活动中实验，并在实验中验证所设置的情境，从而体验到实验的快乐。比如，在做“浮力”实验时，教师先给大家讲一个“曹冲称象”的故事，让他们了解曹冲正是运用水的浮力原理，把大象与同重量的石头放在大船上，水面在同等位置时表示重量相同，只要称出石头的重量，就能称出大象的重量。学生听完故事恍然大悟，不仅运用同样的方法进行不同物体重量的比较，更学习了浮力的原理与运用。

3.有计划地进行实验教学。高效的实验教学需要教师在课前做好充分的准备，做好计划，按计划进行教学，从而达到高效教学。小学科学教师要重视课堂的生成性，但不能忽视有效的预设，没有预设的科学课会成为没有计划、没有目的的课，教师就不能有效发挥指导作用。教师要正确把握好生成与预设之间的关系，把精心的预设与课堂生成有效结合，让学生高效学习科学实验。由于教师在上课前做好了充分的实验准备，预设到学生在实验中可能会发生的事，提早做好了解决方案，在教学中就会有的放矢，实验活动进展更加顺利，有效提高了实验的有效性。

4.加强实验指导，提升实验魅力。小学科学实验的进行有一定的顺序，一般顺序为：提出问题、假设、制订计划、观察、实验、搜集数学、整理数据、结论、交流，这九个步骤是一环扣一环的，应该严格按照步骤进行。教师在实验教学中要充分发挥自身的优势，了解学生的好奇心，运用有效的方法调动学生的积极性，尽可能满足学生的学习需要，提高实验魅力，吸引学生积极参与。比如，在教学科学《电磁铁的磁力》时，教师事先让大家在家里找一找大大小小的磁铁，可以随便做一些小实验了解磁铁的性质。课堂上，教师对学生进行指导：“大家看本课的图片，想一想这是一种什么样的场面？”学生回答：“这是用磁铁吸铁。”教师继续说：“可是，这是一个用在废铁处理厂的电磁铁，你看，它一次可以吸起几吨重的废铁，那么你在家里找到的磁铁只能吸钉子、大头针，能不能吸起这么重的铁？”大家纷纷摇头。“这是我们今天给大家介绍的电磁铁，你认为电磁铁的磁力大小与什么有关？你能用桌子上的实验材料使你的电磁铁增大磁力吗？”大家齐动手操作起来，学生很快找到了答案，他们发现用增大电流的方式能吸起更多的钉子。

在小学科学实验教学中，教师不能包办实验，而应放手让每个学生参与到实验中来，让他们动手操作，亲身经历实验过程，从实验中得到学习的快乐，提高参与积极性，让学生在动手的同时又动脑，乐于做实验，从实验中学习到科学的奥秘，获得科学知识，从而真正实现科学实验的有效性。