教在棋中，学在棋中，做在棋中

江苏省苏州工业园区胜浦街道浪花苑幼儿园 马 兰

中国自古以来以“琴、棋、书、画”作为人修身所必须掌握的技能，并以此来表示个人的文化素养。其中，棋艺不仅仅是一般的娱乐游戏，还能提升人们的规则意识、道德意识，以及逻辑思维能力。棋艺带来的启悟和内涵被无限拓展，棋盘之外的天地被融合为一，成为中国棋文化的最大特点之一。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。我园所处的胜浦街道正在申报“中国象棋之乡”，全民的棋文化氛围比较浓厚。得天独厚的社会环境资源及氛围，有利于我园开展棋类游戏的实践与探索。在《幼儿园棋类游戏课程开发的实践研究》背景下，我们融合著名教育家陶行知先生“教学做合一”的理念，开发符合幼儿年龄特点的棋类游戏课程，引导幼儿发现棋类游戏的兴趣性，感受棋类游戏的多样性，表现棋类游戏的操作性。

一、通过教学激发，引导幼儿发现棋类游戏的趣味性

陶行知先生的“教学做三合一”理念告诉我们：根据幼儿的年龄特点，激发孩子的兴趣，在感兴趣的基础上再“做”。棋类游戏也是如此，要让幼儿通过玩棋，在做一做中感受棋类游戏带来的趣味性，从而更深入地学棋、下棋。

例如：大班棋类教学活动《交通棋》。我们将棋类游戏的形式与教学内容进行有机地整合，并突出了以幼儿为本的教育理念，让幼儿始终处于“跳一跳，摘到桃”的状态，教师的适当引导又使幼儿与教师的双重配合恰到好处。活动中，我们将交通标志与棋类规则匹配起来，一方面帮助幼儿巩固对交通标志的理解，另一方面也增加了棋类游戏的趣味性。活动以一张棋谱为主线，贯穿整个教学活动，为幼儿营造了一种愉快的氛围。棋谱路线与马路酷似，幼儿在棋谱上张贴各种交通标志，为他们提供了一个身临其境的感觉。在对弈环节中，幼儿自身充当起棋子，开展了一场真正的“厮杀”。整个教学活动中幼儿更多地发现了棋类游戏的趣味性，各种经验在这样的情境中悄悄地积累与提升，棋类游戏所特有的快乐与趣味在活动中表露无遗。

又如：中班棋类教学活动《环保棋》。这个活动的选材贴近幼儿的生活，是幼儿日常生活中能接触到的内容，他们乐于去参与活动，激发了幼儿自主探索的兴趣。下环保棋能进一步丰富幼儿的环保知识，从生活中的小事体现环保这件大事。教学活动中，我们给幼儿营造了一种轻松的氛围，从讲述图片——制定游戏规则——幼儿游戏，都让幼儿自己做决定，教师作为支持者和引导者，为幼儿经验的提升给予很好的帮助。幼儿对棋类游戏很感兴趣，活动中能够专注、投入，有自信地表现，体验到成功感，既能调动原有经验，又获得了新经验。

二、通过主题类别，引导幼儿探索棋类游戏的多样性

陶行知先生的“教学做合一”思想要求教师以幼儿为主导，引导幼儿在日常活动而不是特指的教学活动中学习。棋类游戏也是如此，根据幼儿的已有经验，尝试从已有知识经验中筛选，制作棋盘，并尝试制定规则，不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，也能培养幼儿对棋类游戏的兴趣，感受棋类游戏的多样性。

例如：设计改变，传统换新颜。我们把传统棋作为有效教育资源，通过传统棋的游戏规则简化、玩法改变，再配以形象化的故事情境、浅而易懂的符号提示，赋予传统棋新的活力，从而让幼儿感受到棋类游戏的多样性。如：根据“斗兽棋”改变的“动物棋”，在沿用原来的棋谱与棋子的基础上，对玩法与规则进行了调整，摒弃了走棋的繁琐过程，改为以翻棋的形式进行。大动物吃掉小动物，最后获得棋子最多者胜。难度的降低适应了幼儿的认知水平，激发了幼儿的参与兴趣，也为幼儿今后掌握传统棋对弈规则打下了基础。在学习评价时，教师要注重幼儿玩出的新花样，以及语言、社会交往等能力发展和自信、抗挫、勇敢等良好品质的形成，教师对胜利的幼儿给予表扬，对失败的幼儿进行鼓励。

又如：融合主题，事半功倍。我们以主题活动、本土特色为基础，尝试选择更多的棋盘内容，并将幼儿感兴趣的部分设计成不同的棋盘，引导幼儿合作设计规则，并在游戏中进行改进和增加难度。这不仅是将这些主题活动和特色活动中幼儿感兴趣的部分挑选出来再深度学习，还是一种补充和延伸，进一步引导幼儿对棋类游戏有更深入的认识，以及了解棋类游戏的多样性。如：根据小班主题活动《美丽的秋天》，我们为幼儿设计了相应的主题棋，充分考虑小班幼儿的年龄特点与认知水平，将各种秋天的水果贴在骰子上，让幼儿投掷骰子，并根据投掷的水果图案将相应的图片覆盖在棋谱上，先覆盖完棋谱的一方为胜。这样的主题棋不仅帮助幼儿巩固了对秋天水果的认识，也使他们初步接触了棋类游戏活动的形式，了解了骰子的玩法及一个一个轮流投的下棋规则。投骰子、覆盖图片也满足了幼儿对动作操作的需要，孩子对这样的活动乐此不疲。

再如：渗透热点，搭建平台。结合时事以及社会的热点等社会性活动，我们还同幼儿一起设计各类热点棋类游戏，可以促进幼儿社会性品质的发展，在孩子幼小的心灵种下爱国、爱家的种子。同时，棋类游戏最大的特点就是竞争性，在博弈的过程中，思考每一步棋的走法，感受走棋的紧迫感以及追逐感，以此体会棋类游戏的刺激及胜利后的愉悦感。教师要丰富幼儿的比赛经验，锻炼幼儿良好的心理承受能力。如《一带一路美食棋》《中秋习俗棋》《娃娃游中国棋》等，教师引导幼儿在玩一玩、说一说的过程中，感受棋类游戏的灵活多变，感受自己的成长变化，幼儿参与棋类游戏活动的兴趣也日益高涨。

三、通过设计创造，引导幼儿表现棋类游戏的操作性

陶行知先生的“教学做合一”思想还体现了教育的范围，在看似繁琐的生活中，更能潜移默化地引导幼儿学习。教师可以让幼儿回忆生活中感兴趣的部分，将其纳入设计棋盘的内容。在幼儿“做”中，教师引导幼儿发现问题，进一步改进棋盘以及规则，逐步形成成熟的体系，在做中玩、做中改的过程中，给幼儿设计创造的机会，表现棋类游戏的操作性。

例如：设计棋谱展亮点。俗话说“众人拾柴火焰高”。除了教师是幼儿园教育中不可或缺的重要力量外，家长也是幼儿园棋类游戏研究的强大后盾。我们邀请家长参加下棋比赛，更是鼓励家长与幼儿一起设计棋类游戏，通过自有创作、命题形式设计棋盘。在这样的活动中，教师、幼儿、家长齐动手，根据自己的想法与兴趣，构思设计不同形式、不同风格的游戏棋。如阅读棋、数形棋、益智棋、生活棋，幼儿在想一想、做一做、玩一玩的过程中，表现了棋类游戏的操作性，品尝了成功的喜悦，增强了想象创造的能力，也拉近了家园彼此的距离。

又如：棋艺擂台大比拼。棋类游戏活动中有许多固有的规则与文化的内涵需要幼儿在操作中去体会、去理解。但是幼儿还处于“自我为中心”向社会性方面的过渡期，他们的自我控制能力和规范操作行为的意识还不强，因此在下棋时往往会出现违规现象。我们为幼儿创造了“棋艺擂台大比拼”这样一个言传身教的良好的平台，通过实践操作，相互学习，让幼儿加深对规则意识的体验，亲身感悟到胜不骄、败不馁的棋品棋风的内涵，对弈活动所特有的乐趣在此刻也得到了充分彰显。

总之，幼儿园棋类游戏要以幼儿的学习特点和年龄特点为基础，筛选幼儿感兴趣的内容，并遵循幼儿身心发展特点，教在棋中、学在棋中、做在棋中。幼儿园要融合“教学做合一”的陶行知思想，将其理念运用到教学实践中，把棋类游戏的快乐带给幼儿们，让棋类游戏这支文化之花在幼儿园愈开愈艳！