高职院校会计专业教学环境建设对促进教学质量的研究——以《基础会计》课程为例

沈阳工学院 寇晓虹 于泽楠

一、培养目标

始终坚持“应用为本、学以致用”的办学理念，紧扣以社会需求为导向、以实践能力培养为重点，并将其落实到专业人才培养的的目标、师资队伍建设、校企合作和“岗证课一体化”课程体系建设等方面，才能更加有利于高职院校的可持续发展。《基础会计》课程是高职院校会计专业的专业基础课程，面对的学生是大一新生，学习认真态度较好，但接触的知识面比较小，基础会计是一门基础学科，学生对该领域知识的了解和掌握基本为零，因此需要加强对理论知识的讲解，同时通过采用引导、实际业务案例、讨论等多种方式调动起学生积极性，增加学习兴趣、加深对理论知识的理解，并且可以学会适当地将理论知识与实际案例相结合，提高学以致用的能力。

二、教学环境建设

教学环境建设主要由两部分构成：硬件和软件。对于会计专业的教学硬件来说，主要是指教学中所用的财务软件，比如用友、金蝶等软件，该软件需要包括业务和核算两大模块。业务模块主要有仓库的购料、领料和库存，根据采购人员办理购入材料时所需填写的供应商开具发票所填写信息自动生成凭证；销售业务模块也是如此。对于软件来讲，主要是指师资力量的建设，高职院校的师资人员全部都来自于企业，具有多年工作经验，而且老师都分别来自于不同的行业，可以说实践教学丰富，双师双能型人才，既具有扎实的理论功底，又具有实际操作训练的能力。

教学环境建设应对接岗位群体、打破实训教学与理论授课的割裂现象，构建理实一体化的会计专业课程体系，顺应学生认知发展规律，进而有效提高学生的实训教学效果。将理论与实践有效融合，以岗位-知识点-教材-理实一体化教学和新型考核模式等方面，由岗位确定知识点和技能要求，由知识点和技能要求对多类教材核心知识进行提炼，取其精华、抛弃不适用的部分，教学学时采用以2学时为基础、按照理实一体化模式进行教学体系设计。螺旋递进，逐层夯实学生的理论功底，提升学生的技能水平，充分发挥实践操作在人才培养过程中的作用。通过与企业签订紧密合作型协议，建立“校企合作、产学双赢”，紧密、稳定、外容量大、运行良好的校内外实训学习基地，实现企业资源和学校资源共享，实施“理实一体化-职业能力递进式”实践教学体系。“职业能力递进式”实践教学体系以职业基础能力--职业专项能力--职业发展能力的思考构建，根据学生掌握专业技能的规律安排教学内容，在完成课内实训的基础上，均开设相应的阶段性实践能力训练。通过“仿真--实际--仿真”循环训练，培养学生会计专业岗位胜任能力，以达到培养学生从基本理论学习向企业顶岗实习逐步过渡、动手能力得到了充分的锻炼和提高，逐步达到人才职业能力培养要求。

在高职课堂中，相较于本科课堂，教师应更注重理论知识在实践中的应用。课堂空间是由教师、学生和课堂环境组成。环境扮演着第三位教师的角色，学生通过课堂环境作为第三位教师的角色进行交流与沟通。采用以低成本构建技能培养的教学环境，在会计专业搭建环境教学平台，教学环境的建设全部采用教师从各种不同行业企业所收集的各种类型的真实票据（第一手资料，如财务专用的发票、承兑汇票等）为教学材料并全部布置在教室和实训室内部的墙面上，供教师和学生人人可以随时查阅。搭建理论与实践一体化、课堂与工作一体化的教学平台，学生在上课没跟上老师讲解的情况下，利用自已的业余时间随时可以学习并对自已进行测试。构建一个可以随时想学习，随时想应用的教学环境，增强会计专业知识学习的实时性。

三、以“基础会计”课程为例课程的构建

在《基础会计》的教学中，前五章的内容侧重于理论教学，引入案例例题为引导，从第六章开始根据教师设置的经济业务和案例进行手工做账，从填制原始凭证→登记记账凭证→登记账簿（包括总账和明细账）→出具财务报表（资产负债表和利润表）。根据会计核算的不同模块，进行引入企业真实的原始凭证，提高学生的专业认知度，结合教学，进行素材收集整理，形成感官教学样本，放在教学场地，形成教学情景，增加学生感知度。因为《基础会计》课程是我们大学生刚刚接触到的第一门专业课程，根据授课的内容，对每一节课都进行课程设计，根据每节课程的内容不同分别采用多媒体教学方法、案例教学法、提问法，并借鉴英国职业教育理念，引入新的教学方法-布鲁姆的分类法等多种教学方法相结合。多媒体教学方法：用生动活泼多媒体教学提升学生学习兴趣。案例教学法：用案例来阐释基本概念等。提问法：打破教师一言堂，用有启发性的提问促进学生的思考，变被动学习为主动学习。英国职业教育中的布鲁姆分类法NPTC的教育方法是突出课堂中学生的参与，吸收其对教学的优势，在课堂教学中三分讲、七分练，通过布鲁姆分类法将学生需达到的教学目标细化分级，照顾到每一个学生的需求。

通过这样的教学方式可以再通过设置一定的情景，在一定的情景下根据企业实际发生的经济业务进行教学，对会计工作有一定的认知。边教边学，边学边做。这种一体化的教学模式可以使理论知识的学习与实际操作的训练在最短时间紧密结合，理论指导实践，实践深化理论，使学生真正做到知行合一。

在理实一体化教学中，学生在根据会计工作各个具体环节不同经济业务进行账务处理时可以结合企业的真实票据。通过企业真实票据的引入，把学生引入真实的企业工作情景，以此激发学生的积极性。以《基础会计》课程为例，在《基础会计》课程教学中一边讲解理论，一边指导学生实际操作：第一，在讲解完会计凭证后，让学生熟练识别各种发票的真伪、各大银行结算凭证、主要及辅助费用分配表、各种税种纳税申报表及收料单、出库单等其他自制原始凭证的格式、填写要求、审核方法，熟练填写收款凭证、付款凭证、通用记账凭证和科目汇总表的编制和审核方法；第二，在讲解完会计账簿后，让学生熟练掌握各种总账、明细账、日记账等适用的业务范围、登记方法、结账方法、总账及明细账启用登记方法、结账方法以及总账和明细账的平行登记方法、错帐更正方法；第三，在讲解完财务会计报告后，要求学生了解财务报表模板和种类，掌握资产负债表、利润表的编制方法，从手工到电算化进行强化教学训练。

另外，在教学中根据不同的章节内容分别设置企业真实的经济业务和案例分析为依托，并结合学生接触到的真实材料，缩短学生与企业会计实务的距离，使学生具备灵活的职场应变能力。因为从企业角度来说，他们希望实习的学生能尽快适应企业环境，并可对企业的发展提出合理化建议，所以校内教学环境的建设和打造就变得格外重要。对该专业建设可以起到支撑作用，解决了教师大量投入时间讲解、学生仍然不理解的问题。通过从不同行业企业所收集的各种类型的第一手资料全部布置在教室和实训室内部的墙面上、供教师和学生人人可以随时查阅资料、提供理论与实践一体化、课堂与工作一体化的教学平台，学生在上课没跟上老师讲解的情况下，利用自已的业余时间随时可以学习并对自己进行测试。构建一个可以随时想学习，随时想应用的教学环境，做到会计专业知识学习的实时性。同时，教室内还张贴文化栏“教育天地”和“个人风采”，从班级当中挑选出几名学生完成的优异作业、课堂笔记、实训的会计凭证和账簿等资料张贴在文化栏内，学生可以将自已的作业、课堂笔记等资料进行对比，深刻的了解到自己哪些有错误的地方，哪些是正确的地方，哪些是值得学习的地方，达到每个人共同进步。以此来激励学生的学习积极性，为学生创造良好在学习氛围。

同时，课程采用教材与企业真实票据同时呈现方式、学生学习方式、师生互动方式有机地融合在一起，让学生成为课程资源的主体，教师成为学生利用课程资源进行知识“自主建构”的引导者。除了教科书，还有教师的知识经验、以及教学环境中的可利用资源，都是重要的课程资源。采用企业的原始资料也会不断更新，与企业实践工作与时俱进，最终实现“知识与技能、过程与方法”的和谐发展。

五、打造一支高水平“互聘互兼”的“双师型”师资队伍

会计专业以专业建设为龙头，制定专业带头人、骨干教师培养制度，形成以“专业带头人为龙头，骨干教师为核心”的结构合理的技能型教学队伍。会计专业建立专兼职教师资源库，通过“内培外引、校企互聘”等方式，从企业聘请有丰富技术经验的专业技术人员，主要承担实践教学任务，如指导专项实训、顶岗实习等。教学过程中通过参与人才培养模式改革的研讨、开展专业讲座、主持实践课程讲授等方式提高专兼职教师的教学教改能力。

六、总结

开展高职院校会计专业教学环境建设对促进教学质量的研究是非常必要的，只有通过教学环境的建设才能够提升高职院校会计专业培养的有效性，而有关会计专业人才的培养应该以满足社会和企业的需求作为培养目标，大力的提升高职院校会计专业学生的实践能力，并且通过提升会计专业的实践能力来提升学生的就业率。

四、采用企业真实票据，设置情景教学

在会计教学、课内实验和实训课程教学资源建设上，可以搭建真实模拟的教学平台，做到教学案例事先制定，