浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的作用及意义

摘 要：学前教育不同于义务教育阶段，它主要是通过各种科学、系统的教学方法刺激孩子的思维和身体。随着近些年我国的幼儿教育事业不断蓬勃发展，各地的学前教育机构对于科学游戏的重视程度不断增加。文章基于目前幼儿园科学游戏的特点和问题进行分析，在此探讨如何发挥游戏课程的引领作用，让科学游戏促进幼儿健康成长。

关键词：科学游戏;幼儿园;学前教育;创新

一、 引言

科学游戏强调的是不同的幼儿园发挥自身不同的特色，既要根据幼儿园自身的发展路径进行考量，同时也需要对科学游戏实践工作特点进行分析。科学游戏发展，要尊重每一个孩子个体差异化成长方式，教师主要以引导方式为，利用科学游戏促进幼儿成长。

二、 现代幼儿园科学游戏的教育发展方向

幼儿园的教育不同于义务教育的方式和形式，这个年龄段的孩子还处于认知能力不健全的阶段，很多时候“玩”才是幼儿园的主要教育方法，孩子们也正是通过“玩”逐步地认识世界、感受世界、学习常识的过程，在幼儿教育指导纲要中也明确地指出“游戏是幼儿园的重要基本活动”。我们所说的幼儿园游戏并不是简单的、毫无教育目的的“玩耍”，而是希望某种寓教于乐的方式让孩子们学会一些知识或者道理，但是由于很多幼教老师在这个方面上比较欠缺经验，同时在游戏安排和实践规划上也存在一定的问题。

幼儿阶段的孩子的模仿能力和学习能力非常强，在实践教学中我们会发现孩子的变化和成长可谓“日新月异”，因此我们的科学游戏设计不能一成不变，而是要根据学生的变化做出改变。在刚开始的创设阶段，建议所有老师参与进来，根据大家的观察和经验进行商讨和布置，并着手开始创设游戏环境，但是过了一段时间后学生已经非常熟悉这个环境了，那么我们就需要对游戏进行变化，此时再由所有教师带领所有学生进行一同讨论，虽然孩子的表达能力不强，但是他们也可以发表自己的喜好建议，以学生为主体，注重其兴趣和偏好，然后重新进行游戏规划。

三、 推动幼儿科学游戏教育发展的具体策略

（一）利用科学游戏提升教学趣味性

在传统科学教学观念的束缚和影响下，教师在组织开展幼儿科学游戏活动的时候，对于教学环境的营造往往缺乏足够的重视，单纯的知识理论教育几乎贯穿孩子学习的全过程。而从孩子的学习特点来看，要想在科学活动过程中充分吸引注意力，就需要课堂具有一定的精彩程度，需要教师在教学过程中有意識地营造教学情境，通过教学形式的创新，引导孩子主动学习，提升孩子在科学知识学习过程中的活跃性。同时，在培养孩子核心素养的时候，需要教师转变传统教育理念，营造具有自主性特征的学习环境，将主导权交给孩子，让孩子能够自主控制学习节奏，在学习的过程中展现自己、提升自己，让孩子将传统的学习过程转变为实现自我的过程。在组织科学游戏过程中，由于孩子年龄较小，可以将科学游戏各个环节进行分解，同时通过分组的方式，让孩子产生一定的对抗，激发孩子的参与热情，让孩子形成竞争意识和合作意识，让科学游戏教育的精髓融入孩子心中。

（二）利用科学游戏培养学生思维

在幼儿科学游戏活动改革的背景下，我们要注重“游戏”教育模式的推广与宣传，利用当前的网络进行多角度普及，让孩子和老师都意识到“游戏课堂”这种新理念、新方法的积极意义和作用，对于一些大家比较关注的热点问题也可以举办讲座进行解答，特别是一些可能造成思想负担的信息，更需要有专家进行面对面的澄清。让老师和孩子摆脱思想包袱，主动参与到教学和课研当中来，不断摸索提高教学质量的新方法和新途径。我们要摆脱以往传统的教育模式，在实际科学游戏中要注重孩子的教学主体地位，更多地基于孩子的爱好、兴趣进行科学游戏内容定制。老师首先要了解孩子的内心活动，了解孩子的兴趣范围，根据孩子的特点编制教学方案，激发孩子的主观能动性，鼓励孩子自己发现问题、解决问题，在这样的过程中培养孩子的创造性和创新性能力。但是老师要注重孩子的学习方式或方法，如果发现有不正确的地方要及时纠正，并要做到“温故而知新”，在不断地打磨下巩固自己的科学基础，以此提高科学学习质量和效率。

（三）幼儿游戏要贴近学生生活

游戏内容可以提升学生的学习兴趣，游戏材料的使用同样也要接近生活，我们的游戏材料要对学生思维有一定的启发，而且材料要与游戏内容、游戏场景相符合。目前市面上很多孩子的玩具都做得惟妙惟肖，特别是高分子聚合物的出现，使得玩具的仿真性更强，虽然这种材料颜色更加艳丽、对孩子的吸引力也更强，但是并不是我们教育的最佳选择。教育的目的是让孩子认识世界，而这种仿真材料只是给孩子构建了一个虚拟世界，如果一直在这种“高仿”游戏世界中活动，很容易让孩子迷失，对于现实世界的认识更加模糊，因此我们建议在游戏材料的选择上尽量要倾向于生活化材料、在生活化材料游戏中让学生认识真实的世界，并以此激发他们的创新思维和联想力，这对于学生今后的创造能力提升有很大帮助。其次是生活中的废弃材料，例如CD盘、饮料瓶、废旧轮胎等等，这些东西在我们的日常生活中可能被视为垃圾，但是我们在进行消毒清理的情况下完全可以用于科学游戏，饮料瓶可以作为盆栽的容器、CD盘可以作为“飞碟”的创作模型、轮胎适合于学生进行涂鸦然后变成运动的道具。自然界的产物加上生活的废弃物，可以帮助孩子认识物品，同时也能变废为宝，发挥学生天马行空的想象力，激发孩子的科学再造潜能。

（四）注重游戏分享环节的优化

幼儿在开展科学游戏过程中并不具备成人的抽象思维和逻辑推理，他们大多数是以具象思维为主要的经验积累，对于形象的描述、生动的语言、鲜明的色彩等等都具有很强烈的认知感情，也正是由于儿童具有这样的特点，所以他们在区域游戏活动中更注重活泼性、趣味性的游戏经验。我们倡导在分享环节中，老师应更多地采用趣味性的语言引起学生的兴趣，老师要不断帮助学生丰富话语，激发学生的交流欲望，在欢笑声中完成经验交流。注重分享环节的形象化描述可以给学生留下很深的印象，对于后期的游戏埋下伏笔，让学生保持兴趣和新鲜感，提升游戏交流的积极性。很多时候我们会发现教师与学生的交流并不一定完全依靠语言，幼儿虽然年纪小，但是他们有着非常敏感的神经，老师的一个眼神、一个表情都能够引起学生的注意，因此加强非语言类的信息交流，对于学生也有非常积极的意义。例如，在学生做科学游戏的时候，老师可以在不经意间对学生“会心地点头”，或者给出一个赞叹的表情，学生们可以从老师的表情和微笑中体会到鼓励的情感传递，这样他们会对自己的作品更加上心，这样的交流也可以视作经验分享的一部分，还能有效避免老师千篇一律的提问和总结，让学生在轻松的交流中得到鼓励以及收获快乐。

四、 结语

幼儿教师是孩子学习科学的主要引导者，肩负着制订学习计划的重要责任，同时也扮演着教学活动的主要角色。由于新时代对于老师有了更高的要求，所以我们也要注重对于老师的教育培训和继续教育，学校层面需要从多角度举办不同的培训活动，让老师可以有给自己“加油、充电”的机会和平台。同时也需要老师自己不断地更新科学游戏知识内容和思想观念，紧跟时代提高个人的综合性素养，以适应现代幼儿游戏活动的时代变革与发展。

参考文献：

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作者简介：张雷，山东省聊城市，聊城市人民医院幼儿园。