小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析

摘 要：对于小学数学课堂教学来说，易错题属于教学上的一个重点问题。由于数学知识存在着很强的抽象性以及复杂性，小学时期的学生思维逻辑能力又不是很强，所以很容易出现各种各样的错误，为了能够有效地改善学生做题时的错误率，需要教师做好提前干预的教学策略。文章便针对小学数学课堂教学易错题的提前干预策略做出一些分析和探讨。

关键词：小学数学;易错题;提前干预;策略分析

一、 前言

小学时期的学生在学习的过程中出现错误属于正常的现象，也是一个无法避免的现象，但并不代表教师可以对这种现象放任不管，而是要合理的利用这种错误，将其转变为一种教学资源，使得學生可以真正地去理解知识以及掌握知识。随着新课改的不断深入和推进，教师应该在教学的过程中对教学手段以及教学策略展开积极的创新和改革，以实现对学生进行易错题的提前干预，从而提升自身的教学效率。

二、 对易错题进行提前干预的重要性

（一）能够有效地对学生认知偏差进行及时纠正

对于小学时期的学生来说，由于学生本身的思维逻辑能力还不够成熟，所以很容易导致自身所掌握的知识内容与新学的一些知识内容产生一些认知上的冲突。这就会导致学生对于一些概念性的知识理解的不够充分，做题时产生认知上的偏差，从而产生各种各样的错误。教师采用相应的教学策略对易错题进行提前干预能够及时有效地对学生的这种认知偏差进行纠正，使得学生的做题错误率显著降低。

（二）能够帮助教师发现一些教学方式上的问题，进行改正

易错题不仅可以及时地反映出学生对于数学知识内容的理解和掌握情况，同时还能够使得教师从侧面发现自身教学方式方法上存在的一些问题，从而结合学生的学习特点以及教学内容，对自身的教学模式以及教学方法进行及时有效地改正，有利于课堂教学效率的提高，同时还能够促进学生学习兴趣的提升。

三、 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析

（一）教学过程中要结合生活实际，用生活中的实例进行易错题的提前干预

数学知识来源于生活，也必将应用到生活中去。所以教师想要实现易错题的提前干预，采用生活实例作为一种干预策略，是一个不错的选择。

因为数学本身就是用来解决一些实际问题的，反之从实际的问题中也能够抽象出一定的数学知识，所以在教学的过程中教师要将教学内容与生活实际结合起来，尽量去采取一些比较鲜活并且贴近学生的例子带到课堂教学中来，一方面，能够让学生产生熟悉感，使得学生的学习兴趣得到激发，另一方面，能够以生活实例培养学生的洞察力、分析能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，同时还可以使得学生将实际的问题抽象为数学知识。这样一来，学生便能够在教师的引导和帮助下从生活中的一些实例或者生活中的一些实践行为来对抽象复杂的数学知识进行有效的理解和掌握，从而在做易错题的时候，脑海中能够映射出生活中的一些实际案例，有效地避免了错误的产生。

例如：在教学部编新人教版小学数学“100以内的加法和减法”这节内容的时候，教师便可以采取结合生活实际的策略来对易错题进行提前的干预。比如教师结合教学内容以及生活实例为学生出这样一道题目。“同学们都喜欢看漫画书，那么请问小丽第一天看了10页漫画，第二天看了30页漫画，那么请问第三天的时候小应该从第几页开始看？”

这个问题巧妙地结合了生活实际，因为每一位学生肯定都会在课余的时候看过一些书籍，所以对于这个问题并不陌生，而且脑海中第一时间就会呈现自身看书时的景象，因此很容易对此产生学习兴趣，并且增强了一定的代入感，进而积极主动的进行探索和研究。教师可以从旁进行引导和指正，当学生探索完毕之后，结合实际的教学内容对问题进行解答，如此一来便可以有效地促进学生对相应知识点的理解和记忆，再遇见相同的易错题时就能够很好地避免错误的产生。

（二）利用合作学习的策略实现易错题的提前干预

随着新课改的不断深入和推进，对教师的教学模式以及教学方法都有了新的要求，教师应该在教学的过程中积极地去创新和改革自身的教学观念以及教学方式方法，以提高学生的思维逻辑能力、想象力、观察力以及创新力等综合能力，实现学科核心素养的培育。基于此，教师应该在实际的教学过程中，充分尊重学生的学习主体地位，发挥学生的主体作用，以此来锻炼学生发现问题、思考问题进而解决问题的能力，而教师要化身为引导者，从旁辅助，对学生的学习做出正确的引导和指正，那么从这一点上来看，合作学习模式是一个很符合当下要求的教学策略。所以教师应该积极主动的在教学课堂上为学生构建一个合作学习的平台，并且引导学生主动参与到平台上来，在合作学习策略中不断地认知知识的产生、知识的演变，同时不断地进行新知识的自主探索。这种从旁引导和观察的教学策略下，教师能够从学生自主思考以及自主探究的过程中及时准确的发现学生在学习上存在的一些问题，借此机会教师便可以针对各种各样的问题实施提前干预，进而实现纠正的目的。

例如：在教学部编新人教版小学数学“多位数乘一位数”这节内容时，教师便可以为学生出这样一道数学题，来分析学生在学习上存在着什么样的问题。如：“小明的妈妈身上带的钞票正好够买一个价值88元的椅子，请问小明的妈妈最多带了几张20元面值的钞票？”这个问题提出之后，教师便可以将学生进行分组，然后让各个小组针对问题展开讨论，尽最大的努力去得出答案。当经过一番激烈的讨论之后各个小组的学生就会给出答案，如有一部分学生说“带5张”，那么教师立刻就会意识到这些学生产生了一个学习上的混淆问题，也就是说学生将这个问题与“小明的妈妈买这把椅子时画的都是20元的钞票，那么小明的妈妈至少要花几张20元的钞票”的问题混淆了。因此，教师便可以借机实施提前干预，对学生进行纠正，首先要对学生说明仔细审题的重要性，问题说的是“正好够买”也就是说小明的妈妈身上带的钱一共就是88元钱，所以按照多位数乘一位数的知识来计算小明的妈妈最多带了4张20元的钞票，也就是八十元。

如此一来，教师不仅通过合作学习的模式锻炼了学生的观察能力、交流能力、探讨能力以及思考能力等等，同时还借助合作学习的策略，发现了学生存在的学习问题，实现了易错题的提前干预。

（三）利用制作错题本的教学策略实现易错题的提前干预

小学时期的数学教学过程中，教师应该充分地利用错题這个教学资源，引导学生制作错题本，常见小学数学错题本如图所示，使得学生可以在改错以及纠错的过程中及时地去发现自身在学习上存在的一些薄弱点，从而在教师的帮助下能够更加具有针对性地将问题进行解决，并且将知识点构建成一个相应的体系，促进自身数学思维能力的不断提高，这样一来教师的教学质量也会随之水涨船高。

在实际的教学过程中，有许多的题目教师已经讲过很多次，并且进行了反复的考试训练，但是最终学生还是会做错。通过这一点能够看到，问题做错只是一个现象，而实际的学习过程中存在的一些学习漏洞才是产生错题现象的本质原因，如果教师不对这些学习漏洞进行修补的话，就会导致学生在日积月累下对知识的学习越学越难，严重地影响了学生的学习效率以及教师的教学质量。所以在实际的教学过程中，教师应该对学生产生的学习错误加以整理，引导学生制作错题本，然后分析和探究产生错题的本质原因，对症下药，进行知识上的查漏补缺。这样做可以有效地培养出学生自主学习、自主总结的良好习惯，同时还有助于教师以及学生对错误问题进行深入的分析和反复的学习以及巩固。

例如：在教学部编新人教版小学数学“小数除法”这节内容的时候，教师可以为学生出这样一道易错题。如：“张教授带着班里的49名同学去湖里游玩，但是每条船只能坐7个人，请问最少应该租用几条船？”

这道题的易错点可以分为两个部分：第一个部分学生对于问题的条件分析不够透彻，产生了认知上的模糊。第二个部分对于余数考虑的不够全面。

所以根据这两个易错点，会有一部分学生给出错误的答案，那便是7条船，但是实际上需要8条船，因为学生对问题条件的认知错误所以忽略了张教授这1个人属于余数，所以实际上一共是50个人，每条船坐7个人，学生49人应该租用7条船，张教授这1个人也需要一条船，所以至少是8条船。

四、 结语

总而言之，易错题在小学数学的课堂教学中属于教学的重难点部分，同时也是一个能够及时发现学生在学习上存在问题的重要部分，教师应该对这种教学资源给予充分的重视，并且利用多种多样的易错题提前干预策略对学生进行及时的纠正，从而促进学生学习效率提升的同时，也能够保证自身的教学质量不断提高。

参考文献：

[1]张颖.对学生易错题提前干预的策略研究：以苏教版小学五年级数学教学为例[J].小学教学参考，2019（9）：26-27.

[2]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略：以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（8）：45-46.

[3]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].学周刊，2019（2）：103-104.

作者简介：蒋榕桢，福建省福州市，闽侯县实验小学。