小学数学高段“图形与几何”的教学策略分析

摘 要：小学数学是小学阶段学生学习的重要科目之一，也是学生学习数学基础知识、培养数学思维的重要时期。然而，由于小学阶段学生年龄尚小，思维及理解能力有限，这也使得小学数学教学难度增大。图形与几何知识是小学高年级阶段学生学习的重要内容，但由于该部分内容具有一定的特殊性，使得学生学习效率并不高。因此，如何提升小學数学“图形与几何”的教学效率，培养学生的思维能力一直是当前关注的重点。文章从当前小学数学教学中存在的问题入手，对提升小学数学“图形与几何”教学效率的策略进行了简要分析，期望能够为今后小学数学高年级段“图形与几何”教学的开展提供有效参考。

关键词：小学数学;图形与几何;教学效率;教学策略

一、 引言

小学阶段是学生学习的启蒙时期，也是为学生奠定学习基础的重要时期。数学是小学阶段学生需要学习的主要科目之一，其学习效果往往会对学生数学思维的形成及今后数学知识的学习造成直接影响。图形与几何为小学数学的重要构成部分，该章节内容具有一定的抽象性，这也是教学难度及学生学习难度增大。尤其新课改背景下，小学数学教学的要求及教学目标也发生了一定改变，学生不仅需要掌握“图形与几何”的相关知识，具备一定的学习能力，同时还需要在学习过程中逐渐培养思维能力及数学思维观念，从而达到综合发展的效果。因此，如何提升小学数学“图形与几何”教学质量一直是小学教学关注的重点。

二、 当前小学数学教学中存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

明确的教学目标是教学工作开展的方向与动力，对于教学效率的提升有着不可或缺的作用。然而，在实际教学过程中多数教师并没有充分认识到教学目标的重要性，开展教学活动前并未充分开展调查分析，缺乏对学生情况及认知能力的充分了解，在进行教学方案设计时往往是根据自身理解及经验进行的，这必然会对教学效果造成影响。同时，多数教师在开展教学活动时多是采用传统灌输式教学方式，忽略了学生的主体地位，没有充分关注学生能不能学会、能不能抓住学习重点，长此以往，必然不利于学生数学思维能力的培养。

（二）缺乏丰富的教学方法

丰富的教学手段对提升学生学习兴趣有非常重要的作用，然而，传统教学中教师多是依靠粉笔和嘴巴进行教学，单一的教学模式很难激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生烦躁、厌学情绪。另外，课堂时间是有限的，若教师占据过多时间进行讲解，则必然会压缩学生自主学习、思考的时间，这对于学生思维能力的培养、自主学习能力的培养是非常不利的。尤其是在学习“图形与几何”这一方面的知识时，对于学生思维能力、理解能力的要求较高，若一味进行填鸭式教学、照本宣科，势必很难达到理想的教学效果。

三、 “图形与几何”的教学策略分析

（一）以学生为主体开展教学

社会的快速发展对未来人才的要求也有了极大的提升，学生在学习过程中不仅仅需要掌握相应的文化知识，同时还需要在学习过程中逐渐养成创新思维、探索思维，不断提升自身的学习能力。以往受应试教育的影响，多数教师在教学过程中过于注重学生的考试成绩，甚至将分数作为评估学生的重要或唯一标准，这必然会对学生的全面发展造成影响。另外，教师占据太多的课堂时间、以单一、灌输式的方式开展教学也必然会影响学生的学习效果。因此，想要真正提升小学数学“图形与几何”的教学效果，教师就必要更新自身的教学理念，结合学生情况，以提升学生学习能力及思维能力为出发点，不断丰富教学手段，并且需较课堂归还给学生，尊重学生的主体地位，引导学生自主探究、主动学习，逐渐培养学生的自主学习能力，提升数学学习效率。

（二）结合生活实际开展教学

数学是和日常生活联系较为紧密的一门学科，充分结合生活实际开展教学不仅能够提升学生对于数学学习的兴趣，同时还能让学生认识到学习数学的作用与价值，这对提升学生的内在学习动力，促使学生积极主动参与到学习活动中来有十分重要的作用。然而实际教学中，多数教师并没有认识到数学学习和实际生活的关系，只是单纯地向学生传授课本上的知识，很显然这样的教学方式较为枯燥、单一，很难激发学生学习热情与积极性。因此，在实际教学过程中，教师需要善于发现数学学习和日常生活的联系，尽可能地将抽象的数学知识与学生日常所熟悉的生活进行结合，从而将数学知识从抽象化转变为形象化、趣味化，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

比如，在学习北师大版六年级下册《图形的运动》这一章节的内容时，教师就可以将风车、车辆通行杆、秋千等学生熟悉的运动

进行连接，让学生通过熟悉运动的观察来了解图形运动的形式，这样以具体、形象的物体运动的方式来开展教学更利于提升学生的空间感，对于加强学生对于所学知识的理解与掌握有非常重要的意义。在学习《图形的运动》这一章节的内容时，除了可以与学生日常生活进行关联外，教师还可以通过问答引导法来引导学生进行思考及学习。比如，教师可以以时钟作为教学模型，通过调整时钟的方式帮助学生认识“旋转”的概念，同时提出问题引导学生思考，如以表盘中心为0点，那么指针从12：00到1：00运动时，时针的运动角度是多少、运动方向发生了什么变化？引导学生自主思考与讨论，让学生在自主学习讨论中发现知识点，学会学习。教师再以多层次、多角度的方式展示学生发现的知识点。在实践操作中帮助学生学会应用知识，强化学生对于知识的理解掌握与运用，从而帮助学生学会知识体系迁移与重构，逐渐培养学生的数学思维能力。

（三）利用多媒体技术开展教学

网络技术的发展促使多媒体技术日渐普遍，合理的对多媒体技术进行利用能够通过视频、图片等方式对学生所要学习的“图形与几何”知识进行展示，这对丰富教师教学手段、促使学生深入了解与观察所学内容，提升学生学习热情与积极性均有非常重要的价值。同时利用多媒体，以图片与文字结合的方式为学生呈现难以理解的数学知识，还可降低学生的学习难度，提升学生的学习信心。同时多媒体技术的应用还能缩短教师板书时间，增加教师与学生间沟通交流的时间，从而可更具针对性的重点、难点知识进行讲解，这对提升课堂教学效率及学生学习成果有非常重要的意义。

例如，在学习北师大版六年级上册《圆的面积》这一章节的内容时，教师就可以利用多媒体技术对圆被半径平均分成若干等份的过程进行动画演示，在被平均分割后，同样可采用动画方式对分割后的图形进行组合，使其形成长方形，在学生观看视频动画的过程中充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，然后再引导学生借助长方形面积公式来推导圆的面积公式，帮助学生认识曲线图形和直线图像的联系，培养学生的抽象思维能力。再比如，学习北师大版五年级上册数学《多边形的面积》这一章节的内容时，教师在引导学生探究多边形面积的计算方法时，也可以采用多媒体技术进行引导。如教师可以利用多媒体技术向学生展示长方形、平行四边形等图像，假定图形所占据的格子均为1平方厘米，那么，展示的长方形与平行四边形分别占据了多少格子？是多少平房厘米呢？此外，教师也可以通过图形切割、拼接的动画来向学生展示长方形与四边形面积间的关系，帮助学生更直观的理解平行四边形面积的计算方式，提升学生学习质量。

（四）搭建学习支架开展教学

随着新课改的推荐，开始逐渐将学习主体地位及主动权交还给学生，同时更加注重为学生提供展示的机会，以促使各个层次的学生都能在学习中感受到成就感，逐渐积累学习信心，促使学生积极主动参与到数学学习活动中。然而，由于小学生年龄较小，认知能力有限、自控能力同样有限，开展自主学习过程中教师并非放手不管，而是需要适当的引导与帮助。

比如，在学习《体积和体积单位》这一章节的内容时，教师可以通过预习任务单、实验记录单等为学生搭建学习支架，帮助学生更好地开展学习。如可以利用《乌鸦喝水》的故事引入所学知识，让学生认识到空间与体积的关系，然后通过在玻璃杯中投入石子的方式来让学生直观地观察玻璃杯中水面变化情况，通过这样的方式来揭示体积的概念，帮助学生更直观、更充分的了解体积的相关知识，为学生思维活动搭建有效的支架。

四、 总结

教育改革的深入，给小学数学教学提出了更高的要求与挑战。在实际教学过程中，教师必须要充分尊重学生的主体地位，合理结合实际生活为学生开展教学，尽可能地拉近数学与学生生活关联，激发学生的学习动力;同时还可合理利用多媒体技术开展教学，尽可能地丰富教学方式及内容，激发学生的学习兴趣，为学生搭建思维支架，促使学生的学习能力及思维能力得到提升，培养学生的数学综合素质。此外，教师还需要不断提升自身的专业技能、更显教学理念，只有这样才能真正符合新课改对小学数学教学的要求，促使教学效率及学生学习质量得到提升。

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作者简介：陈志平，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县东桥中心小学。