1+X阅读在初中语文教学中的应用策略探究

摘 要：1+X阅读教学方式是借由对教学内容的重构，密切建立课内和课外联系，实现课外阅读课内化，促进课内和课外阅读教学双重改革。将1+X阅读教学应用到初中语文教学中，不仅可以实现传统阅读教学方式的转变，还可以丰富学生的知识储备，增强学生的阅读兴趣，促进学生的思维发展。文章以1+X阅读教学方式的内涵为切入点，详细介绍1+X阅读教学的类型及其实施途径，借此为广大一线语文教师提供教学借鉴，提升语文阅读教学质量。

关键词：初中语文;1+X阅读教学方式;应用策略

一、 引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学提出了明确的教学要求，即在实施阅读教学的过程中，教师要切实地激发学生的阅读兴趣，帮助学生丰富阅读储备，引导学生多读书，读好书，驱动学生读整本书，促进学生阅读能力发展。在课标要求的指导下，教材编写人员重新编订了语文教材，而且，统编版语文教材主编温儒敏指出：使用好统编版教材，需要教师在组织教学活动的时候，建构教读、自读和课外阅读的密切联系，将课内阅读延伸到课外。同时，他还倡导应用1+X的阅读教学方式，切实地以教材内容为依据，有效地引入课外阅读资源，使学生在阅读兴趣的作用下，实现个性化阅读。立足于此，我在组织初中语文教学的时候，尝试将1+X阅读教学方式应用其中。

二、 1+X阅读方式的内涵

统编版语文教材的总主编温儒敏立足统编版教材的特点，提出了1+X的阅读教学方式，并对1+X阅读教学方式进行了界定。他指出：所谓的1+X阅读是指在实施阅读教学的时候，以教材文本为切入点，挖掘、补充其他相关的课外阅读资源，引导学生阅读教材文本，驱动学生自读课外资源的教学方式。从这个内涵中可以看出，1是教材阅读文本的存在，也可以是阅读主题的存在。X则是以1为线索，引出的其他多个阅读文本。结合温儒敏老师对1+X阅读教学方式的说明，可以获知，在初中语文阅读教学活动实施过程中有效地应用此教学方式，不仅可以实现阅读量的增大，使学生们通过大量的阅读丰富阅读储备，还可以使学生在体验课堂的过程中，受到教师的指导，获取阅读方法，积累阅读经验，掌握阅读的主动权，通过自主阅读，提升阅读能力。所以，我认为，在组织初中语文教学的时候，实现1+X阅读教学方式的有效应用，教师要将课堂作为主阵地，围绕“1”为学生们选择有关联的“X”文本，驱动学生进行群文阅读，实现课内外阅读的结合。

下面，本人将结合自身的教学经验，从1+X的议题组合和应用入手，就在初中语文教学中有效应用1+X教学方式进行详细说明。

三、 1+X阅读教学方式的类型

从上文对1+X阅读教学方式的应用策略可以看出，“1”与“X”的组合是尤为重要的，是此教学方式有效地应用到语文教学中的保障。在对1+X阅读教学方式进行探究和应用的过程中，我发现，实现1和x有以下几种组合类型。

（一）拓展提升型

所谓的拓展提升型是指从“1”到“X”的阅读，即从单篇到多篇的阅读。该类型中的1和X是有着相似性的，或者是文本内容相似，或者是文本形式相似，或者是文本主题相似。在课堂上，教师以“1”为基点，借由多样的方式，对其进行解读，使学生们通过与教师的互动，掌握解读此类文本的方法，感知到作者的写作意图，体验到作者的思想情感。之后，则发挥主观能动性，对“X”进行阅读，通过“X”来验证“1”，从而增强阅读认知，提升阅读效果。

以《〈诗经〉二首》为例，这节课展现了《蒹葭》和《关雎》这两首诗，立足这两首诗的结构特点，我确定了“重章迭唱，一唱三叹”此议题。之后，围绕此议题，为学生们选择了《式微》和《子衿》这两首古诗。在组织了“1”和“X”之后，我指导学生们先阅读《蒹葭》和《关雎》这两首古诗，探寻其结构特点。在探寻了结构特点之后，应用经验，对《式微》和《子衿》的结构特点进行分析，从而在延伸拓展阅读的过程中，把握诗歌结构特点。

（二）诠释衍生型

所谓的诠释衍生型是指用“X”中的信息对“1”进行补充，或者对“1”中的部分信息进行解释、补充，从而起到以文解文的作用，使学生们充分地迁移阅读经验，建构对文本内容的理解。这种组合类型是符合建构主义学习观的，对提升学生的阅读理解能力有着积极地作用。在应用这种组合类型的时候，教师首先要对“1”进行分析，发现其中的要点信息，确定阅读议题，接着，为学生选择、呈现“X”，引导学生将“1”和“X”中的内容、结构、写法等进行比较，实现对文本要点的理解。然后，用阅读“X”的经验，引出“Y”，将“X”和“Y”进行组合、对比、提炼，促进对“1”的理解，起到“反哺”作用。

以《与朱元思书》为例，这篇文章是作者以泛舟江上的感受为出发点的，利用生动的笔触描绘了从富阳到桐庐这一带秀美的自然景色，展现出了作者对祖国大好河山的赞美与热爱之情，同时，也流露出了作者对仕宦生活的否定，逃避现实，寻求隐世生活的消极思想。立足文本内容，我在实施教学活动之前，先确定了“体会作者避世隐居，寄情山水的思想”此议题。古人隐居山林，寄情山水的文章较为繁多，因此，围绕选定的议题，我为学生们呈现了《归园田居》《梁书·吴均传》这两篇文章，将此作为“X”。同时，在知人论世的引导下，我还利用故事讲述的方式，为学生们生动地讲述教材文本的创作背景，作者的人生经历等内容，使学生们通过倾听故事，了解到魏晋南北朝的现实，以及这一时期的“隐逸文化”现象，建构对文本内容，尤其作者写作意图和思想情感的初步认知。接着，我引导学生们繼续阅读《始得西山宴游记》《醉翁亭记》《小石潭记》等“Y”文章，感知作者寄予在文章中的隐逸情怀。通过大量的阅读，学生们可以做到“书读百遍，其义自见”，之后，我鼓励学生们将“X”和“Y”建立联系，继续深入地品析作者的情怀。如此教学，不仅可以使学生们阅读到大量相关的文本，实现阅读储备的丰富，还可以积累阅读经验，尤其在阅读经验的应用下，进入到文本中，对文本的思想内涵进行深入地探寻，加深对文本内容地理解，提升阅读效果。

四、 1+X阅读教学方式的应用

（一）直击议题，打好基础

从1+X阅读教学方式的内涵可以看出，建构1和X联系的桥梁是议题。明确的议题，不仅可以为教师指出组织“1”阅读教学的方向，还可以为教师提供搜集、整理“X”阅读文本的依据。而且，在教学活动实施过程中，教师可以在明确的议题指导下，有针对性地引导学生解读文本，帮助学生实现对文本内容的深刻理解。此外，随着学生阅读能力的不断提升，在组织教学活动之前，明确议题，还可以使学生们掌握阅读的主动权，自主地以议题为线索，深入到“1”和“X”中，探寻内涵，提升阅读理解水平。

以《济南的冬天》为例，在应用1+X阅读教学方式之前，教师首先要对这篇文章进行分析，确定阅读议题。这是老舍先生在济南齐鲁大学任教的时候写出的写景散文。在文章中，老舍先生使用生动的语言，刻画了济南冬天的美景，无论是山，还是水，还是阳光、白雪，都给读者美的享受。通过刻画济南冬天的温暖和秀美，展现了老舍先生对济南冬天的喜爱与赞美之情，凸显了老舍先生热爱生活、热爱生命的高尚情操。在刻画济南的冬天的时候，老舍先生为了展现了济南冬天的特点，大量地使用比喻、比拟等修辞手法。基于文本特点，在实施阅读教学活动的时候，我确定了“自然之美”此阅读主题。同时，关照学生们的生活经历和内心情感，鼓励他们发挥主观能动性，深入到文字语言背后，挖掘老舍先生蕴含其中的思想情感，从而在理解文本内容的过程中，与老舍先生实现情感共鸣。

此外，为了搞好“1”的教学，在组织课堂教学活动的时候，我还根据学生们的个性差异，将他们划分为不同的小组，采用小组合作学习的方式，指导学生们合作阅读文本，找出老舍笔下的济南冬天的美景，并就此进行合作讨论，通过碰撞思维，探索到文本中心思想。在学生们合作学习的过程中，我还会就他们遇到的问题，进行有针对性地指导，借此使他们扫清阅读障碍，建构对文本内容的深刻理解，同时获取阅读乐趣。

（二）落实议题，指导“X”阅读

1+X阅读教学，是以“1”为中心的，“X”的存在是为“1”服务的。简单地说，在课堂教学活动实施过程中，教师引导学生们阅读了“1”之后，可以积累语言知识，获取阅读经验，接下来，则要将积累到的内容应用到“X”中，借助对“X”的阅读和理解，落实议题目标，提阅读能力。实现这一点，需要教师围绕“1”为学生们选择适宜的文本，接着，指导学生发挥主观能动性，深入地探寻“X”，拓展“1”的内涵。

仍以《济南的冬天》为例，在实施1+X阅读教學的时候，我们除了可以确定“自然之美”此议题，还可以根据文本的写作方法，确定“写景描写方法”此议题，引导学生们深入分析语言文字，体会老舍先生的写作特色，感知到语言美、自然美。在确定了此议题之后，接下来，教师要选择具有写作特色的其他文本，如《四季之美》《春》等文本，引导学生们利用对“1”的阅读经验，分析这两篇文章使用到的写作方法，分析作者使用如此方法，展现了自然景象怎样的特点。如此落实议题，不仅使学生们丰富了阅读储备，还使学生们积累了写作经验，巩固了对“1”的理解，有利于实现自主阅读。

五、 结语

总而言之，在实施初中语文阅读教学的时候，教师要立足统编版教材的特点，同时遵循语文课程标准中提出的阅读教学要求，重视1+X阅读教学方式，根据此教学方式的内涵，借由多样的方式，确定、组合议题，并将议题落到实处，驱动学生们从“1”阅读到“X”，并借由“X”增强对“1”的理解，掌握阅读方法，积累阅读经验，提升阅读能力。同时，在如此教学方式的应用下，语文阅读课堂教学质量也将得到提升，有利于进一步地推动语文阅读教学改革发展。

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作者简介：熊圣红，福建省南平市，福建省浦城县梦笔学校。