小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径探究

摘 要：阅读是学生学习语文的重要途径，在以往的阅读教学中，部分教师未注重阅读的重要意义，因此导致阅读活动无法发挥更多自身功能，无法實现对学生表达及写作能力的提升。在教育改革的环境下，以读促写成为了更多教师的教学新目标，更多教师在教学理念的变化下，积极探索以阅读培养学生不同能力的新方法。为促进阅读教学的进步，文章以小学语文为例，分析阅读对提高学子表达及写作能力的意义，探究阅读中提高学生表达及写作能力的宗旨和途径。

关键词：写作能力;表达能力;小学阅读;提升

一、 引言

阅读并非对文本内容的简单辨识，更在于对其表述内容的思考想象，甚至对作者所表述情感、中心思想的感悟。在小学阶段中，学生的阅读经验有限，更多学生认为阅读仅仅是阅读，这一问题导致其阅读学习的质量偏低，也无法利用阅读文本这一针对性的丰富素材，实现个人表达及写作能力的提升。要让阅读活动充分发挥作用，语文教师便要充分发挥师长的引导作用，掌握阅读之于学生的重要意义，了解阅读活动的开设宗旨，利用有效阅读活动提升学生多项能力，培养学子良好的阅读习惯及意识。

二、 小学语文阅读对提升学生表达与写作能力的意义

（一）为学生提供表达写作模板

小学生的表达及写作能力均欠佳，尤其低年级学生的上述能力更弱。对低年级学生而言，语文学习是其积累基础文字的环节，因此其实际的应用能力相对偏弱，这一点受其基础积累、表达经验等多方面因素的影响。部分学生虽掌握了一定的文字，但对文字的如何应用仍旧了解有限，究其原因，一则在于学生未拥有应用实践的充分环境，二则在于学生未拥有表达及写作的不同基础模板。而阅读是语文教学中的基础环节，无论是教材内还是教材外的课外拓展内容，在一定程度上均和学生的生活学习存在一定联系，为此教师便可以阅读内容为学生提供表达及写作模板，并利用仿写等活动有意识培养学生的表述方法及习惯，最终便可实现学生的能力培养，提高阅读教学的成效。

（二）丰富学生的表达写作素材

表达及写作均是对学生知识积累的考验，俗话说“腹有诗书气自华”，由此可见，阅读之于学生表达及写作的重要意义。阅读可以为学生提供丰富的参考素材，例如小说可成为学生写人写事的参考，其中不同作者对人物心理、语言及动作等方面描写所使用的方法，均可经学生吸收后，成为其写作及表述的一部分;此外，散文可成为学生写景的参照，作者对景物的细节描写，以景抒情的手法，甚至整篇文章的结构框架等等，都可成为学生完成写景作文时的参考素材，最终通过阅读所得，完成个人表达写作能力的提升。

三、 小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的宗旨

（一）做好学生表达写作积极性地激发

对小学生而言，兴趣是影响其各项活动参与积极性的重要因素之一，而阅读作为强调学生自主性、参与性的活动，对学生阅读积极性、阅读兴趣的激发，也能保障阅读活动获得学生的更高支持，保障教学效果。为此，教师要能利用语言、活动及阅读内容的设计，以此充分提高学生的阅读活动参与兴趣，最终在阅读活动中，实现学生表达及写作积极性地激发。首先，活动设计和阅读内容的设计是两个重点，在阅读活动的设计上，教师要将活动分为阅读及知识实践两个部分，而在阅读内容的设计上，课内阅读时教师的选择空间较小，为此可选择教材文本中描写精彩、生动的内容，课外阅读时教师便可参考学生的爱好及兴趣选择阅读内容，如童话故事、小说等等。

（二）做好阅读教学中教师的问题引导

在语文课堂中，阅读一般以教师引导的阅读教学活动为主要的活动形式，而在阅读教学中，要实现学生自主性、积极性地充分激发，并真正锻炼学生的思维能力，加深其对阅读文本的理解，教师更要做好个人的教学引导，以问题、关键词引导，促使学生调动个人思维，对阅读内容进行思考总结，打破以往教师独立讲解地局面。在关键词及引导问题的设计上，教师要结合不同阅读内容的阅读需要，并参考学生的阅读能力和认知能力，设置基础型、开放型两类问题，前者考察学生对阅读文本的理解程度，后者为学生提供自我表述的机会，逐步提升其阅读、表达写作的多项能力。例如在小说类文本的阅读中，问题设计便可围绕时代背景、故事发展、主要主人公等等。

（三）为学生提供表达写作实践的机会

要利用阅读活动，实现对学生表达及写作能力的提升，则为学生提供表达写作的机会，是一个十分重要的方式方法。在以往的阅读教学中，学生参与课堂的机会有限，部分教师要实现学生表达及写作能力的培养，也仅仅利用提问的方式来实现，这一状况并未为学生提供充分地能力发展环境，因此在教学时间允许下，教师可及时为学生提供课上、课后表达及写作的实践机会，以此保障阅读教学效果，达成培养学生多项能力的综合目标。

四、 小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径

（一）以情境辅以阅读，激发学生表达及写作兴趣

在小学阶段的语文阅读教学中，课内阅读的占比相对较高也更为重要，因此保障课内阅读的趣味性，便能促使学生对课内阅读及其拓展活动产生兴趣，为其能力培养提供初始环境。而在课内阅读中，阅读内容较为固定，要提高阅读教学趣味性，教师便需将阅读活动设计重视起来，以此避免课内文本阅读产生较强枯燥性。语文教材中有许多文笔优美的不同文章，但学生的理解能力、生活经验有限，为此便无法充分感知及体验阅读内容，此时教师要利用情境创设辅以阅读，将文本内容具象展示在学生面前，以视觉冲击激发学生的表达及写作兴趣，同时也为学生提供更多的表述素材。

例如在《大青树下的小学》教学中，文章描写的小学中有着多个民族的学生，并且不同民族学生会身着不同民族的服装，这一场景想必十分美丽，但笔者所在学校几乎没有学生会身着民族服饰，而学生对文中描写的阿昌族、景颇族等民族也了解有限，因此学生的阅读感受有限。为保障学生阅读质量，并激发其表达和写作兴趣，笔者利用视频为学生展示了文中描述的不同民族服装，以及青山绿水中的学校，很多学生被视频内容所吸引，他们纷纷赞叹着各民族服装的美丽。此时笔者以例如“傣族服装漂亮吗？你要如何形容它的美？”以及“你眼中的学校是怎样的？能为大家形容一下吗？”等问题，为学生提供了发言表达的机会。而完成以此为主题的写作，也成为学生的课后写作任务，因学生对民族服装的喜爱，大家都十分积极地完成了写作，本次的情境创设，实现了学生表达及写作兴趣的激发和能力的培养。

（二）运用生活性素材，鼓励学生积极表达及写作

生活性素材的特征在于贴近学生生活，学生对此有着较高的熟悉度，该类素材的运用，不仅能提升学生的表述信心，同时也因素材的生活特征，让学生拥有更多的写作素材及兴趣。为此教师要实现以读促写的目标，便要利用课内外的生活性素材，鼓励学生进行积极写作及表达，最终实现学生不同能力的提升。在生活性素材的择选上，教师要参考不同年龄段学生的生活环境、喜好及表达兴趣等。此外，为利用生活性素材激发学生的表达积极性，教师亦可利用问题设计，组织学生积极分享个人的生活趣事。

例如在《猫》教学中，文章所描写的猫，是学生在日常生活中会经常见到的动物，甚至部分学生家中也养有小猫，因此本篇堪称典型的动物描写文章，对学生的写作能力培养十分有益。为保障学生的能力培养，笔者首先挑选了文章中写猫的内容，组织学生进行了分析讨论，在其探讨后，笔者鼓励学生分享了文章中猫的特征。猫是学生都十分喜欢的小动物，学生均兴致勃勃地发表了个人观点，而为了锻炼学生的写作能力，笔者又为学生展示了猫的图片，鼓励学生完成一段猫的细节描写，并随机点评了几位学生的写作内容。在本次活动中，生活性的写作素材，为学生提供了写作表达的灵感，而笔者的点评，也使其实现了写作能力的进步。

（三）以课外阅读拓展，促使学生提升表达写作力

课外阅读是小学阅读教学中的另一大重点，课外阅读在于帮助学生积累更多写作素材，使其见识到更为广阔的文学世界。课外阅读内容更为广泛，要实现学生写作表达能力的培养，教师亦要将课外阅读拓展重视起来，以课外读物推荐、阅读感受分享等活动，促使学生写作及表达能力得到提升。在课外读物的选择上，教师要参考不同年龄段学生的实际需求，例如低年级学生尽量为其推荐绘本、童话等内容，中高年级学生便可为其推荐世界名著，但要注意内容深奥度，此外，为激发学生的阅读兴趣，教师亦可组织学子间互相推荐。而在学生完成阅读后，教师便可为其组织感受分享、仿写、续写以及读后感写作等活动，完成学生表达及写作能力的培养。

例如在《精卫填海》教学中，精卫填海是我国古代的神话故事，文章以文言文的形式表现了精卫填海的故事。现为实现学生表达及写作能力的提升，笔者在课上组织了小组翻译活动，即要求学生按照注释并结合个人理解，以白话文翻译文章。学生在文章翻译后被精卫的精神所感动，也佩服古代人民的想象力，为此笔者又为学生推荐了《夸父逐日》等神话故事，鼓励学生阅读后，再以自己的话将其翻译出来，这一活动，不仅实现了学生阅读视野的拓展，也为其提供了写作能力锻炼的机会，有部分学生的翻译十分有趣，以夸父自述的角度完成了神话翻译，他的写作创新能力得到了培养。

五、 结语

综上所述，阅读是学子表达及写作的基石，在完成阅读并积累阅读经验及素材的前提下，学子才能进行更好地写作表达，完成知识的灵活运用，为此，阅读对于写作表达的重要意义需要教师重视。而要利用阅读实现学子表达写作能力的培养，教师便需做好教学活动的设计，保障教学的趣味性、实踐性以及生活性等特征，为学子提供良好的表达及写作能力环境。

参考文献：

[1]李云芝.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].神州，2017（9）：187.

[2]郭婷婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].当代家庭教育，2019（11）：116.

[3]刘彩霞.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].文理导航·教育研究与实践，2017（10）：78.

作者简介：王越婷，江苏省昆山市，昆山市花桥集善小学。