“四步主体”教学模式改革探究

徐腾达　郭小华

摘 要：伴随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，我国新一轮基础教育课程改革开始轰轰烈烈的进行。教师从“知识拥有者的角色”中淡出，学生成为真正的学习的主人。从此，我们学校、我们老师也在这条道路摸索前行，希望到达理想的彼岸。

关键词：课改设计;小组合作;课改实施

一、 “四步主体”教学模式的提出

背景一：三维课程的成功构建为课堂教学改革奠定了坚实的基础。

学校从2009年创建以来，我校三维课程的构建，为学生提供了多元而具特色的课程，让学生的才智得到最大限度的优化和发展。“四节”的成功举办，中午二十分钟的日展示，都是“以生为本”，为我校由外围到内核的完美转身奠定了坚实的基础。

背景二：新的课程标准鲜明地提出一种观点：积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

全国新一轮课改以来，不能说我们没有对课堂教学进行过积极地探索，但我们更多关注的是老师的教，是怎么优化和完善“教”的行为，却很少考虑学生的学，同时课堂上我们关注的仍然是少数所谓优秀的学生，而不是全体学生。

背景三：实验中学“315”自主课堂教学模式的成功构建，也为我们课堂教学改革提供了经验和动力。

传统的课堂是以教师为本的课堂，那么怎样的课堂才是真正高效的生本课堂呢？

我们先后多次组织老师奔赴山东的杜郎口中学、江苏的洋思中学、上海的静安附小、山东的龙源学校、安徽铜都双语学校等名校取经学习。课堂上，学生“我的课堂我做主”的高昂的学习状态、“给我一个机会，还您一个惊喜”的精彩课堂展示，深深地震撼了我们。我们看到了打开课堂效益的那把金钥匙，那就是学习的“还权”和“放生”，把学习的权利还给学生——让每一个学生在自主课堂中尝试成功，感受快乐，激活思维，开发潜能，成为学习的主人。

背景四：2011年12月，县教育局关于在县城四所小学率先开展课改工作的实施意见，坚定了我们深化课堂教学改革的决心与信心

2012年的初春，我们便满怀豪情地开始了我们的课改之路。召开校教学研讨会，统一思想——那就是“小心谨慎，边试边改”是我们推进课改工作的基本指导思想。

（“四步主体”教学模式研讨会）

二、 “四步主体”教学模式的内涵

“四步主体”教学模式，简单地说，就是先让学生自学，不会的问题在小组中交流合作解决，还不会的问题由教师启发引导点拨解决。

具体地说，老师在教学过程中，首先依据学习目标让学生进行开放式的自主学习，让学生独立发现疑难问题并提出问题，然后学生通过小组交流讨论、研讨汇报等形式，在和谐的师生互动、生生互动中，多向反馈交流信息，解决疑难问题，最后，老师进行学习成果展示，引导学生进一步思考探究，实现由课内到课处的延伸。从教学意义上看，这不是简单的对傳统教学过程顺序的颠倒，而是一种教学观重构的问题。

三、 “四步主体”教学模式的操作模式

“四步主体”指的是经过实践与探索总结出的课堂教学的四个教学环节：分别是“预习反馈”“自学交流”“展示点拨”“练习迁移”四个环节。

（一）预习反馈

1. 自读预习

自读预习，是学生在课前的独立探索性学习。学生根据老师设定的预习目标，对规定内容进行地全面学习，养成良好的自学习惯、培养学生的自学能力。

2. 检查预习

老师以抽查、游戏或竞赛的方式对学生的预习情况进行检查，并根据反馈的结果对学生的预习方式方法做方向性的指导，及时了解学生学情，有针对性地修订课堂教学步骤与策略。

（二）自学交流

这个环节是学生在教师的引导下开展自主探究学习活动最重要的一个环节。自学的方式包括：独学（学生独立自主地学习）、对学（与同桌相互质疑，讨论学习，力求解决独学过程中存在的问题）、群学（以学习小组为单位，由学习组长组织成员围绕学习目标开展有效的合作、探究、帮扶）。

把学习的主动权还给学生，让学生学会学习，培养良好的学习习惯、学习方法，形成良好的思考能力和创新能力。

交流的方式可以是“师生交流”“生生交流”“生本交流”等多向交流方式。

（课堂上学生进行自学交流）

（三）展示点拨

在本环节中，学生以小组为单位对学习结果进行汇报或展示，比如交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，老师根据学生的汇报情况，抓住学习关键点进行点拨和引导。

（小组上台展示汇报）

（四）练习迁移

练习迁移包括两个步骤，一是练习达标，二是运用迁移。

达标也只是就知识层面而言，而运用迁移就是能力的延伸，运用知识间的内在联系，抓住知识的生长点进行迁移，培养学生的意识。

四、 “四步主体”教学模式的实施策略

（一）树立生本理念

树立生本理念，简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有的学生积极参与学习中去。

但是，课堂教学改革初期，在老师引导学生自主学习的进程中，我们总能发现一群袖手旁观型的学生，他们在动手实践中默默不动——不动手;在独立探索中默默不思——不动脑;在合作交流中默默无声——不发言。这是什么原因呢？我们认为这有学生本身的原因，更主要的是老师给予学生自主学习的时间和空间不足，使学生的学习机会被剥夺。

针对上述现象，我们开始关注自主学习时间和空间不足的现象，构建了学生有效参与自主学习的保障机制。课堂教学的组织进程中，我们努力做到充分满足每一个学生探索学习、交流学习的时间需要。完善学习组织系统的保障机制。在合作学习的组织中，让每一个学生自主参与，特别是学困生。合作学习成果交流时，学困生有优先展示权。

（二）建立学习小组

要真正落实学生之间的合作交流，就必须建立学习小组，把课堂分成许多小单元。在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。

1. 学习小组的组建

在学习小组的组建过程中，每个小组由4人组成，为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

2. 小组长培养

學习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员，同时又相当于“小老师”，要组织组员进行课前自学和课上展示。因此，选择组长要慎重，首先要考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由1号或2号学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

3. 小组成员培训

在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主学习指导，然后要加强互助意识培养。要让优秀学生明白，教会学困生学习，也是自己深化知识，提高能力的过程。给学困生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要予以及时地肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

4. 转变传统的学习评价方式

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗;通过评价，让学生意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。

根据我校的实际情况，我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

（三）提供制度保障

首先，我们推行了备课改革，采用了以导学为主的集体备课制度。教师进行电子备课，实现通案共享。先由年级负责人召集同组教师集体备课，集思广益，形成草案;再由主备教师细致加工，生成详案，并及时上传到公共文件箱发给同组教师;教师课前根据本班学情对导学案进行微调或补充;课后进行反思，为后续设计积累经验。

（四）开展系列教研活动

1. 抓好“三课”建设

改革之初，我们首先通过“立标课”“学标课”“跟踪课”这“三课”，将全校教师一步一步引向课堂教学改革之路。

立标课：由学校课改核心小组成员与骨干老师共同研讨好“示范课”，供其他老师学习。

学标课：所有课改年级的老师仿照去上课。

跟踪课：组织人员不定时地进行跟踪听课，形成习惯。

通过“三课”，我们不但完善了“四步主体”教学模式，而且确保了教师综合素质的提升，提高了课堂教学效益，保证了学生素养的健康发展。

（老师上全国课改示范课）

2. 教研活动常规化：各学科每周定期开展教研活动，开学初教研组就订好计划，让每一位老师都轮流为外校老师上示范课。

3. 活动内容专题化：就是根据每周课改中出现的问题分专题进行研讨。如：《如何进行小组建设》《如何设置有效的课前预习》《探讨小组合作学习的有效性》《探讨“分层教学中的时间分配”问题》等。

五、 “四步主体”教学模式的实施效果

1. 学生的变化

经过近几年的实践和修正，现在，如果您到了我们的课堂，看到的是学生自己学习、自己探索、自己验证、自己展示;看到的是学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生。四步主体教学模式让学生的参与度高了、积极了、活跃了、成了学习的主人。

2. 教师的变化

①教学方式实现了逐步的改变，师生角色进行了重新定位。教师由主演变成了导演，由现成变成了生成。教师相信学生、发动学生、发展学生，在教学过程中落实了“以人为本”的教学理念。

②四步主体教学模式在解放学生的同时，也解放了老师。老师不用再去抄写大量无效的教案，可以利用更多的时间深入进行教学研究，集中精力设计前置性作业和练习迁移内容。

诚然，我们也深知，任何一种模式都不是固定不变并且机械完型固化的静态系统，“四步主体”教学模式也只有一根拐杖，一根驶向生本课堂的拐杖，因为课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

课改，是一条探索之路，在这条道路上，我们收获了很多，也遇到了很多的困惑，走了不少弯路，但我们相信有一个教育的彼岸在那边，我们不敢称已经找到了这个彼岸，但知道了方向，正努力向它靠近。因为发展每一个学生，让每一个生命绽放绚丽的光彩，是我们每一个老师毕生的追求。

参考文献：

[1]孟大军.课改，永远在路上[N].江苏教育报，2020（3）.

[2]刘华蓉.“一把手”抓课改抓住了关键[N].中国教师报，2015（1）.

作者简介：徐腾达，江西省抚州市，江西省抚州市金溪县仰山学校;

郭小华，江西省抚州市，江西抚州市黎川县黎川二小。