优化小学高段语文写作教学的措施研究

曾杨财

摘 要 在小学阶段，学生的写作能力能够直接体现学生的语文素养。基于此，在小学高段教学中，教师有必要关注学生写作水平的培养，并结合生活化引导、读写结合渗透、融入活动探索、优化课堂模式几个角度开展写作教学活动，希望可以提高学生的写作能力。

关键词 小学;高段语文;写作教学;措施

中图分类号：G628，H193.6，R136 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0140-02

众所周知，小学教学中写作教学一直都是教学中的重难点。而学生的写作能力，并不会由于学生走进高年级学习就能够获得提升，而是要求学生在低段学习阶段就打好基础。一旦学生写作基础不好，他们就会随着对写作能力要求的提高而无法适应学习的节奏，继而一直停滞不前，不知所措。为转变写作教学的不良现状，帮助学生找回写作的信心，提高写作教学的效率，教师有必要结合学生的需求分析教学实际情况，并融入多样化的教学方法，帮助学生走出写作困境，提高写作的能力。那么应该怎样做才更利于小学高段语文写作教学有效性的提高呢？笔者认为有必要结合以下几点展开探索。

一、生活化引导，积累素材

写作需要学生有写作素材，而生活是学生学习素材的重要来源。分析小学高段学生写作情况之后可以得出，目前学生写作能力得不到提高，有很大一部分原因是学生找不到合适的素材，因此无法写出真实的内容。在欠缺素材的情况下写作，学生写出来的东西或者不够真实，或者言之无物，或者欠缺真情实感。在这样的情况下，想要提高学生的写作水平，引导学生搜集写作素材是关键。语文源于生活，生活中定会有丰富的写作素材。因此，想要提高学生的写作能力，教师有必要引导学生从生活出发，并站在生活的角度思考写作的内容，从生活着手，关注生活中的小细节，继而提高学生的写作能力。一方面，平常教师要多引导学生走出教室，走进生活，并结合自己的需求观察生活;另一方面，教师可以结合课文中包含的生活中的内容渗透引导，并为学生布置一些小任务，为学生走进生活积累素材提供有力保障。

例如，在讲解完《北京的春节》之后，教师不必着急进入下一课，可以组织学生以小组为单位分享自己最喜欢过的传统节日。这时候，学生们都开始蠢蠢欲动，开始主动分享生活中的节日经历。通过将日常经历和所思所想讲述出来，一方面可以回忆日常生活中节日的具体情况，另一方面可以在其他人讲述节日经过的时候搜集丰富的写作素材。在和生活相关的节日探讨中，学生们都积极观察，自主分析，积累了丰富的素材。在小组讨论之后，教师再要求学生将自己所思、所见通过写作的方式记录下来。通过这次课程笔者告诉学生，一定要主动观察生活中的美好，记录令自己记忆深刻的事情，多多积累写作素材，这样才能够为今后的写作积累更多的素材，才能做到有话可写。

二、读写结合渗透，相互促进

众所周知，阅读和写作是小学语文教学中不可或缺的两个重要组成部分，二者之间有着非常密切的联系。在阅读引导中教师需要结合实际情况找出指导中的问题，并帮助学生掌握学习的基础方法，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。同时，还可以综合文章的结构、主题思想等内容对文章展开精细化地解读。当学生了解到精美的词句、文章结构、写作手法、语句句式等方面之后，可以更加深刻地理解文章的内涵，同时也为写作练习积累丰富的经验。为达到教学目标，教师还需要鼓励学生复述学过的语文课文，引导学生在分析主旨的过程中找出文章的闪光点和对自己印象深刻的句子。在回忆的过程中，不仅仅有利于学生加深对阅读内容的理解，还可以为学生今后的写作积累丰富的经验。在分析之后，教师只需要鼓励学生仿写就可以实现写作能力的提升。在读写结合中，更利于学生掌握新句式、新词汇，从而达到读写渗透相互促进的效果。

例如，在讲解《爸爸的鼾声》的时候，教师不仅要让学生认识到生活中处处有诗歌，还需要结合诗歌的特点培养学生的想象能力，并鼓励学生运用儿童诗的模式表述自己的情感。在教学初期阶段，教师可以综合《爸爸的鼾聲》中大胆想象的特征出发，引导学生发挥想象，然后以小组为单位写出自己的所思所想。最后，结合学生的写作情况总结提升，激发学生的写作兴趣，让学生在读写结合的学习模式中体会写作的奥妙。

三、融入活动探索，分享提升

小学阶段大多数学生都觉得自己的素材是比较少的。通过融入活动，鼓励学生分享交流，学生可以收集更多资源，在参与活动的过程中获得更多素材。因此，语文课堂教学中，教师有必要结合学生的需求激发学生的问题意识，提高学生的进取意识，让学生在活动探索中产生问题意识和进取意识，并在实践中燃起学习的积极性，在分享中激发学生的写作兴趣，继而打造高效写作课堂。

例如，在赏析阅读的时候教师可以将学生划分成多个小组，鼓励学生参与到活动中发表自己的意见。通过划分不同的小组竞赛，让学生以小组为单位赏析《大自然之美》中的优秀句式、修辞手法以及自己喜欢的词语等。通过这种方式让学生看到优秀的作品，并主动探索提升自身的写作水平。为调动学生的积极性，教师可以组织“我爱仿写“的活动，以小组为单位，鼓励每一位学生结合所学知识点仿写，并将文章中学到的内容运用到自己的习作中。结合这样的模式引导，更利于实现小组间阅读竞赛，丰富学生的知识底蕴，帮助学生积累更多的写作素材。

四、优化课堂教学，传递写作方法

传统教学中，教师一般会结合多个单元的内容进行写作引导，然后再结合实际情况针对性地开展写作教学。在这个过程中，学生的主体地位并不是很突出，学生大多数都是被动接受写作知识的灌输，因此，学生们学到的知识点是非常有限的，并且学生的学习兴趣和学习积极性也不是很高。为转变这一现状，优化课堂教学、传递更多写作方法成为时代所需，也成为语文写作教学中需要重点关注的内容。如果教师可以尊重学生的想法，并鼓励学生按照自己的兴趣写作，这样不仅仅更利于调动学生写作的积极性，还可以满足学生写作的需求，让学生在层层引导中主动探索知识的所在。

首先，要尊崇学生本位，在学生兴趣爱好范围之内传递知识。以《学写读后感》部分的教学为例，教师不要着急让学生下笔写作，而是先让学生讲一讲自己喜欢的作品是什么。比如，如果有学生说喜欢读《小王子》，那么接下来教师就需要引导学生认识《小王子》的主角是谁？讲的是怎样的故事？读过之后想到了怎样的人和事？文章运用的描写方式是什么？通过教师的逐步引导，帮助学生积累更多的写作素材，然后教师再结合学生阐述的内容分析，针对性地引导学生完成习作。其次，注重小组讨论学生互评。在写作过程中学生的思路比较固定，很容易受到束缚，通过小组互评的方式就可以打开学生的思路，将原本抽象的内容变得更加全面。因此，在写作过程中教师一定要引导学生互评，让学生在互评中获得更多的写作思路，继而突破无话可写的困境。最后，写完作品之后教师要及时批改。在批改过程中，教师应尽量鼓励学生参与到其中。如，关于《小王子》的读后感，可以先分析其中是否存在错别字和错误的标点符号等，然后找出其中还有哪些地方不妥，及时引导调整。最后教师找到学生的写作亮点，通过正面评价激励学生，激发学生的写作兴趣，帮助学生树立信心，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。

综上所述，在小学高段语文教学中教师应该充分重视学生写作能力的提升。同时，教师还要结合教学实际情况和学生的具体表现，分析反思，探索高效写作教学的方法，在不断融入和分析的过程中融入多样化的教学模式，有的放矢地开展教学活动，从而逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]李素珍.加强小学高段语文写作教学的措施探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（015）：95.

[2]杨晓红.小学高年级语文写作指导建议思考[J].赤子，2017（35）：241.