小学数学核心素养培养策略探究

陈健聪

摘 要 数学核心素养培养是小学数学教学探究的重要内容之一。当今社会，个体不仅要掌握专业知识，还要有超越书本知识的素养。数学知识是每一个人在基础教育阶段所必学的知识，数学素养是个体适应社会发展所必备的素养。教师需要通过数学教学培养学生的数学思维，教会其基本的数学方法，引导其用数学的眼光思考问题，用科学的方法解决问题。本文简要阐述小学数学核心素养的内涵与特征，并提出具体的教学策略，以期为广大数学教师培养学生核心素养提供借鉴。

关键词 小学;数学;核心素养;教学策略

中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0116-02

社会的发展推动了教育的变革，随着新课改的深入，小学数学教学在教育理念、教学方法以及教学模式上都发生了较大改变，对于学生核心素养培养的重视程度也有较大提升。数学是小学阶段重要学科之一，数学素养是人们应该具备的最基础素养。当前，如何提高数学教学质量，有效培养数学核心素养，是教师需要研究的重点课题。教师应深化对核心素养的认识，不断优化教学策略，构建数学有效课堂。

一、小学数学核心素养的内涵与特征

（一）小学数学核心素养的内涵

关于数学核心素养，最初人们认为读写能力就是数学核心素养，显然这样的定义并不完善。随着研究的不断深入，数学核心素养的内涵也不断完善。小学数学核心素养是在长期的数学学习中形成的，通过数学核心素养能够看到数学思想，可以反映出个体数学应用能力。由相关研究可知，数学人文、数学意识、数学思想是数学核心素养构成的几大要素。小学阶段数学核心素养培养主要是引导学生用数学的眼光观察世界，用数学思维分析问题，用数学语言解决生活中的一些现象。当前，小学教育注重培养全面发展的人，因此，对数学核心素养的培养十分重视。

（二）小学数学核心素养的特征

近年来，关于数学核心素养的研究不断深入，广大学者和教师在进行理论研究的同时也注重开展教学实践。笔者通过研读相关文献资料了解核心素养的基本特征。一是会数学观察。数学是一门科学学科，教师应通过数学教学培养学生的观察能力，从而帮助学生更好地学习数学知识。二是会数学思考。小学阶段是学生系统学习数学知识的关键时期，这一阶段学生的思维方式逐渐向抽象思维过渡。数学思考是深入理解、掌握数学知识的过程，学会思考是构建数学知识体系、发展数学能力的前提。三是会数学表达。新课标强调数学教学要教会学生用数学语言表达自身想法、解释数学问题。四是会数学实践。核心素养的培养要注重学生的学习过程，引导学生运用正确的方法探究学生知识，提高其自主学习能力。数学实践是数学学习的重要途径，是促进知识内化的重要方法，对培养核心素养具有重要作用。

二、小学数学核心素养培养的策略

（一）联系生活实际，激发学生学习兴趣

数学知识源于人们的生产生活，因此数学教学不能脱离生活实际。在教学过程中，教师有意识地将数学知识与学生熟悉的生活实际相联系，引导学生运用现有生活经验以及所学知识思考问题、解决问题。数学知识具有一定的抽象性，学生学习起来具有一定难度，如果教师不注重联系学生熟悉的生活，很难激发学生的学习兴趣。例如在学习《圆柱与圆锥》这一课时，笔者结合生活中常见的问题创设问题情境：牙膏出口处直径为5毫米，丽丽每次刷牙挤出的牙膏是一厘米常，这支牙膏一共可以用36次。后来该品牌牙膏对包装进行了改进，出口处的直径变为6毫米，丽丽依然每次使用挤出挤出1厘米长的牙膏，那么这只牙膏可以使用多少次？挤牙膏是学生每天都会做的事情，但是在学习这部分知识前，大部分人都没有注意过这一问题，因此这样的问题能够有效激发学生的好奇心，增强其学习兴趣。通过联系生活实际，学生学习的积极性显著提升，同时也潜移默化地影响了学生用数学眼光看待生活。

（二）注重规范习惯，培养良好学习习惯

学习习惯对学习效果有着直接影响，好的学习习惯能够有效提高学习效率，获得较好的学习效果，坏的学习习惯会影响学习的体验，影响学生学习的积极性。在教学过程中，教师应注重培养学生专心听讲的习惯、认真审题的习惯、检查的习惯、学习反思的习惯等等，这些习惯的养成对于提高数学学习效率具有积极作用。例如，在平时教学中，笔者注重与学生互动，让学生参与到数学教学中，使学生意识到数学课堂不是教师一个人的讲堂，而是需要师生共同参与的课堂。以《扇形统计图》这一课的教学为例，笔者采用小组合作学习模式进行教学，课堂上笔者运用多媒体展示一份关于小学生喜爱的体育活動调查资料，要求学生进行阅读，提炼出文中的数据，通过讨论自主制作扇形统计图，而后各个小组派代表结合扇形统计图对小学生喜爱的体育活动进行介绍。这一活动的设置对观察能力、思考能力以及表达能力的培养有着积极影响，使得学生意识到数学学习需要认真观察、专心听见，有助于规范其听课习惯，促进良好学习习惯养成。

（三）融入数学文化，提升学生数学品质

核心素养是培养个体适应社会发展的必备品格与关键能力。数学文化对于学生的品格培养具有积极作用，因此教师应注重在数学教学中引入数学文化，潜移默化地培养学生的数学品质，促进品格发展。例如在学习《圆》相关知识时，笔者引用了一些古人对“圆”的看法，如古埃及人认为，圆，是神赐给人的神圣图形;墨子则形容圆为“圆，一中同长也。”这些内容的引入，能够使学生认识到人们对于圆的探究有着非常悠久的历史。同时，教师还应告诉学生墨子对于圆的定义比希腊数学家对圆的定义要早一百年。类似于这样知识的科普有助于增强学生的数学自信，使其以古人为榜样，深入探究数学知识。此外，教师还可以结合圆周率探究的故事，如，东汉张衡算出圆周率为3.1622，祖冲之算出圆周率在3.1415926与3.1415927之间。这些数学探究故事的融入既有助于加深学生对圆周率的认识，又有助于培养学生的科学探究精神。

（四）建立数学模型，促进学生思维发展

以教师讲为主的数学教学模式难以满足当前学生发展需求，并且不利于学生思维的发展。核心素养背景下，教师应积极创新教学模式，寻求不同的方法进行教学，促进学生思维发展。建立数学模型是学习数学知识的有效方法之一。这一方法能够帮助学生清楚地分析分体，梳理问题中包含的数量关系，从而理清解题思路，准确解决问题。例如学习《分数乘法》相关知识时，笔者设置应用题练习。如“明明和红红喜欢集邮，明明有81枚邮票。红红的邮票的小明的，红红有多少邮票？”在分析这道题时，笔者利用画图的方法帮助学生理解问题，以明明的邮票数为单位一，画出两人的邮票，通过对比分析计算出红红的邮票数。数学建模就是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，尤其是在分析没有明显数据和关系的应用题时，建模可以高效、清晰地整理出问题的数量关系，促使学生准确把握解决问题的关键。因此，教师应教会学生运用这种方法自主分析问题，进行独立思考，从而提高其解决问题能力。

综上所述，小学阶段是学生品格与能力形成的关键时期，核心素养的培养对学生日后的学习与发展有着深刻影响。然而，当前小学数学核心素养培养存在较多问题，影响了数学教学的有效性，阻碍了学生综合能力的提升。身为数学教师，培养学生的核心素养首先要提升自身的专业能力，而后结合教学实际积极展开实践研究，不断优化教学策略，构建有效课堂，将数学核心素养培养落实到课堂教学中，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：214.

[2]陈六一，刘晓萍.“再见”数学，深耕核心素养[J].课程教学研究，2016（12）：60-63.

[3]刘明扬.谈谈小学数学学生的数学核心素养[J].中华少年，2016（20）：168-169.