幼儿区域游戏与本土资源的融合构建探索

龚丽静

摘 要 在幼儿教育工作中，做好区域游戏与本土资源的融合构建能够做到在进一步发挥出本土资源在幼儿教育中的关键价值，同时为进一步推动幼儿教育事业发展带来助力。笔者结合实践教学经验，在文中先对区域游戏与本土资源融合构建的原则进行分析，之后从“以本土资源为基础，构建‘特色化区域环境”“以本土资源为内容，开展‘体验式区域游戏”和“以本土资源为核心，设计‘主题式区域活动”三个方面对幼儿区域游戏与本土资源的融合构建策略予以讨论。

关键词 区域游戏;本土资源;融合

中图分类号：C956 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0033-02

在幼儿教育发展背景下，做好对本土资源的融合应用，发挥本土资源在幼儿教育中的辅助作用，成为了幼儿教育事业创新发展的主要趋势。区域游戏作为幼儿教育中最关键的环节，将本土资源应用其中能够让区域游戏更具有指导性，并实现对幼儿的启蒙教育，让幼儿对本土资源、本土文化有所认知和了解，这对于实现幼儿素质教育目标具有重要意义。为了更好地落实本土资源在幼儿教育中的教育辅助地位，做好对其融合构建模式研究至关重要。

一、幼儿区域游戏与本土资源的融合构建原则

做好对幼儿区域游戏与本土资源的融合构建原则的分析，能够有效提升区域游戏与本土资源的融合构建的质量。

（一）以幼为本

以幼为本是幼儿区域游戏与本土资源融合构建的基本原则。其要求教师在进行区域游戏与本土资源的融合构建时，必须要以幼儿的实际水平为基础，确保以本土资源为基础的区域游戏能够符合幼儿的认知能力和兴趣需求，让他们在体验游戏的过程中感受到乐趣，并能够从中获得认知能力、智力水平的提升，以确保本土资源在区域活动中融合应用的有效性。在实际工作中，教师们必须要进一步做好对幼儿的综合素养研究，以确保本土资源教育辅助作用的充分发挥，为幼儿的心智发育和行为水平带来良好的助力支持。

（二）体验为主

体验为主是区域游戏与本土资源融合构建的重要原则。区域游戏作为以游戏为基础的幼儿教育方式，其需要幼儿通过自主实践获得经验，并让幼儿以自己擅长的方式将这种经验转变成为认知能力和价值观念。所以，教师在进行本土资源与区域游戏的融合研究时，一定要落实幼儿的主体地位，并给他们足够的自主体验空间，让他们可以在区域活动当中更好地认识、了解本土资源，并感受到本土资源的独特魅力。由此实现对幼儿认知观念、智力发育、知识水平等多个方面的提升，为他们健全的价值观念构建打下基础。

（三）寓教于乐

寓教于乐是区域游戏与本土资源融合构建的关键原则。从幼儿教育工作角度来看，区域游戏是幼儿教育的一种形式，本土资源是这种形式当中的素材，教师要通过对这两种元素的有效设计，让幼儿可以通过自主探究体会到游戏的乐趣，并在这一过程中获得智力水平、知识储备等方面的提升。从幼儿心智发育角度来看，兴趣是他们的主要行为动力。所以为了保证幼儿在区域活动当中的参与性，教师必须要让他们获得良好的情感体验，提升他们对于区域活动当中本土文化、知识内容的学习体验，帮助幼儿以自我需求为基础构建起他们的知识体系，并完成对他们探究兴趣的调动，实现区域游戏与本土资源融合构建的理想目标。

二、幼儿区域游戏与本土资源的融合构建策略

在幼儿教育工作中，为了保证区域游戏与本土资源的有效融合与构建，教师至少要做好以下几方面工作：

（一）以本土资源为基础，构建“特色化”区域环境

在幼儿区域游戏教育中，想要实现对本土资源的融合性应用，就必须要先做好对“特色化”区域游戏环境的构建，让本土资源能够成为幼儿区域游戏当中的不可分割的一部分，由此来完成对幼儿的有效教育和引导。例如在进行活动区的墻壁、地面设计时，教师可进行水乡文化、江南文化、竹文化等具有本土特色的环境构建，通过山水、小船、竹林等元素的壁画，让幼儿活动区能够变得色彩斑斓而又不失本土特征，营造出一个优质的江南水乡感觉。在此基础上，在进行游戏区域的设计时，教师也可以多布置一些具有本土特色的元素和装饰。例如所有的凳子都用“竹凳”，活动区之间的隔离用竹子栅栏，由此来提升活动区的特色化，带给幼儿新颖的游戏体验。除此之外，教师还可以设计专门的本土活动区，例如在种植区中设计“小竹林”“芦苇地”等，里面所有内容都是围绕本土文化所设计的，让幼儿在玩耍的同时潜移默化地对本土资源、本土文化有所了解。

（二）以本土资源为内容，开展“体验式”区域游戏

想要实现对本土资源在幼儿区域游戏中的有效应用，单单依靠“特色化”区域环境构建是远远不够的。教师要让本土资源融入到幼儿的区域游戏当中，让幼儿通过区域游戏体验来进一步认识本土资源、了解本土文化，从而更好的将本土资源在幼儿教育中的积极作用发挥出来。在实际教育过程中，教师可以根据幼儿教育目标来进行以本土资源为内容的“体验式”区域游戏设计。例如在手工区域游戏中，教师可以带领幼儿进行麦秸手工创作，通过对麦秆、麦穗制作出各种各样的手工粘贴作品，由此做到以本土资源为基础进行区域游戏的开展，进一步提高幼儿的区域活动体验。又或者在进行“种植活动”时，让幼儿在种植区体验种植小麦、红薯等作物，让幼儿在种植活动中进一步了解本土特色农作物，提高他们对本土文化的理解。

考虑到幼儿有限的认知能力，教师在进行“体验式”区域游戏设计时，一定要让本土资源以他们所能够理解的方式予以呈现，让本土资源能够直接、具象地展现出来，并能够让幼儿注意到本土资源的存在，由此来进一步体现本土资源的存在价值。例如在进行益智拼图游戏时，教师就可以为学生提供以本土资源为内容的拼图，以便幼儿在完成拼图后能够直接完成认知，并意识到自己所拼出的是竹林、大闸蟹等，从做到在区域活动体验下，强化幼儿对本土资源的认知。

（三）以本土资源为核心，设计“主题式”区域活动

“以本土资源为核心，设计“主题式”区域活动”是幼儿区域游戏中对本土资源予以应用的重要措施。在实际教育过程中，教师可以在一些特殊的节日设计“主体式”区域活动，并让家长参与到其中，由此实现来落实本土资源在幼儿教育工作中关键地位的同时，拉近亲子关系，让家长有很多的机会陪幼儿一起成长。例如在“端午节”时，教师可邀请家长到幼儿园参与主题活动。在该活动中，家长要与幼儿一起进行学习，了解端午节的由来以及本地的端午节习俗。然后，让家长将幼儿园事先准备好的刺绣衣帖缝制到幼儿的衣服上，给幼儿制作“五毒衣”、绑五彩绳，并与幼儿一起进行“五毒剪纸”等趣味游戏活动。最后，幼儿还要与家长一起进行包粽子的活动，由此做到在带给幼儿充分的区域活动体验基础上，进一步提升幼儿对传统端午文化的了解，从而进一步落实本土资源和文化在幼儿教育中的地位，也为幼儿的全面素质发展打下基础。

三、总结

综上所述，做好幼儿区域游戏与本土资源的融合构建，是推动幼儿教育发展的重要策略。在实际工作中，为了进一步落实本土资源的教学地位，教师必须要让本土资源真正地融入到区域活动中，成为区域游戏中的基本元素。由此来进一步增加学生与本土资源的接触机会，实现对幼儿认知能力的有效培养，让他们在游戏的同时对本土资源有一个基础的认知和了解，从而进一步实现在推动幼儿教育工作发展的同时，也能够落实本土资源的教育地位，为幼儿的全面素质发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——基于课程游戏化的视角[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：217-218.

[2]陈飞.依托乡土资源优势，打造幼儿区域游戏活动特色[J].中国校外教育，2017（S1）：316-317.