略谈高中实用文教学内容的确定策略

谈举明

摘 要 实用文本的阅读教学和写作教学，构成了高中语文教学的重要内容。重建科学的实用文教学评价标准是必须的，也是必要的。

关键词 实用文 内容确定

中图分类号：G632文献标识码：A

实用文是以实际应用为目的的文本，语言相对平实规范。高中是学生语文程度较高的学习阶段，学生的语文能力有了一定的水平，语文素养也相对较好，因此对实用文的教学要求较高，主要关注的是社科类文本、科技类文本和媒体类文本的阅读教学。在人教版高中语文必修教材里，实用文文本的比例应该是很大的。这些文本对于学生未来走向更高学习阶段，具有重要的现实意义，可以为学生未来的学术研究，打下一个良好的基础。

1高中语文实用文教学的有关问题

语文阅读教学正是由实用文本和文学文本共同组成的。这才有了新课程改革中，对语文课程性质的准确界定，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”实用文阅读教学重在语文课程工具性的一面，文学文本的阅读教学重在语文课程人文性的一面。但是，从当前的新课程改革实际来看，明显地存在重人文性而轻工具性的一面，主要存在四个方面的问题：一是对实用文教学内容缺乏应有的认识，在阅读教学中，也从来不提实用性文本的写作目标，停留于与初中语文教学同等的教学目标，不能在学生现有的语文能力上，进行阶段性的能力拔高教学;二是同一模式解读文本，加大了对文本解读、文本细读的研究，却忽视了文本本体论的研究;三是缺乏对语文课程理论的研究，导致一线的语文教师只关注教学，关注教学的形式，关注怎么解读一篇文本，而不关注课程，不关注教学的内容，不关注解读文本的什么;四是实用文教学评价落后往往对实用文的教学是游离于文本之外的，而观课老师因为课堂教学的师生互动、生生互动、良好生成，多半给出的是失当的评价。

2高中语文实用文教学内容的确定

对于高中语文实用文教学而言，从我个人的实践出发，我认为，当前，需要努力做好四个方面的工作：定篇;定学习内容;定教学任务;重建评价标准。需要努力做好四个方面工作不可。

2.1定篇

我在上面大致梳理了一下，现行人教版高中语文必修教材的实用性文本，但不见得能得到大家的认可，因为我们都习惯了“各抒己见”、“自作主张”、“言之有理即可”。其实，在我们上面看到的五大类实用文里，并不是所有的文本都要安排到课本里，作为课程来学习的。比如，应用文，有的小学时就要用的，有的初中阶段要用的，有的是要在以后工作中才用得上的。学习不过是为未来的生活打下一个雏形。因此，在这么多的实用性文本里，如果我们把它理出来，根据各个年龄段的特征，以及它们的学习难度系数，穿插安排到不同的学习时段，定下学习篇目并明确下来，这样，语文课堂上的教学不就明确了吗？

2.2定学习内容

按照叶老的说法，教材不过是个例子，要学会用教材教，而不是教教材。文本是学习内容的载体，学生到底需要学习语文知识的哪一个方面，需要明确。不明确就容易随意。以人教版高中语文教材安排的文本来看，我们可以知道，学生要学习的实用文主要是新闻、报告文学、演讲辞、论述性随笔、科普文章、杂文、文艺评论、自然科学小品文。从高中必修课程的教学安排来看，学生需要在1.25学年完成学习任务，这就是说，对这几种实用文体的学习，每一个学期要学习一到两种。《普通高中语文课程标准（实验）》提出了论述类、实用类、文学类三类文本的概念，要求“不同类型文本的阅读和阅读方法，不同类型文本的教学内容，应该各有重点。”“阅读论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等方面理解;常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。”这里实际上已经点明了实用文的学习内容，但是，与教材上的选文比起来，还有很大的模糊性，不易理解和把握。比如，对报告文学、演讲辞、自然科学小品文的学习，要达到什么程度，具体的学习目标是什么，不明确。

2.3定教学任务

只有学习内容明确了，教师的“教”和学生的“学”，才有眉目可抓。在我们看来，高中语文教材中安排的实用文本，并没有明确教师和学生真正的教學任务，这才是导致对实用文的教学统统当作文学类文本来处理的重要原因。实用文教学以“实用”为目的，教师的教和学生的学，不能笼统地只局限于认识，也不能笼统地局限于新闻等几种应用性文体，应该最大可能地认识教材中的几种实用文体，比如文艺评论和自然科学小品文，这将是学生未来进入科学研究的敲门砖，对于这些实用文体，教师不能不教，学生也不能不学，在教和学的过程中，不能仅停留在文本的形式，如文本语言的评析，还要尝试说理思维的开展和深入论证的写作。关于这一点，我们从各个高中语文写作教学的现象，就可看出端倪来，不少高中语文教学规定每学期作文教学的篇数，从来不问作文教学的内容，简直是怪事，导致高中语文作文教学与初中语文作文教学如出一辙，岂非咄咄怪事？没有教学的难度和梯度，这正是现行高中语文教学中，对实用文教学忽视的最好证明。在高中的实用文阅读和写作教学里，报告文学、演讲辞、科普文章、杂文、文艺评论，要让学生认识它们的实用性和价值，明确文体特征;对于新闻、论述性随笔、自然科学小品文，要让学生学习后，掌握文体的特征和写作要求，能够根据自己的生活和学习经验，练习写作。

2.4重建实用文教学评价标准

我们大多数语文教师没有注意到这个评价的表述，实用性文本阅读的教学，要把握两点：一是对内容的准确解读;二是对信息的筛选和处理能力。至于语言风格和格式，不是教学重点。实用文写作教学，也要把握两点：一是认识文本的重要性和实用价值，就是说，实用文本虽没有文学性文本耐读，但耐用;二是文体的特点和要求，这将确立写作的规范性，不能像文学性文本，写起来可以“天马行空”。

参考文献

[1] 陆新芳.少即是多：教学内容设计的新理念[D].南京：南京师范大学，2017.