在深度学习教学中培养学生的数学核心素养

江苏省新沂市北沟仲庄小学 李成东

核心素养的培养是对传统教育模式的挑战，也是时代发展和社会进步的必然产物。数学核心素养是在数学基本知识和技能的学习过程中逐步形成的，是学生数学思维的具体体现。小学生数学核心素养的培养并不简单，也不是单纯依靠浅层次的教学就能顺利完成的。相反，只有明确深度教学的概念以及如何在深度教学中展开探究式教学，才是核心素养这一教学目标的落地之路。笔者率先就深度教学的内涵进行简单论述，并从三个“基于”谈一谈如何在深度教学中培养小学生的数学核心素养，具体如下：

一、深度教学的内涵

传统教学中，我们单纯地认为深度就是难度，只要拔高教学的难度，自然而然就形成了深度教学。其实不然，真正意义上的深度教学应该是学生在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的知识，并能把即将学习的知识科学地同化于自己原有的知识结构中去，进行知识的正迁移，从而形成自主探究学习能力的一种教与学的模式。

由此可见，深度学习与浅层学习之间最大的区别就是学生能否对未知的知识进行迁移，并将其内化成自己的知识去解决实际的问题。浅层学习可以说是机械学习，学生是知识的被动接收器，而深度学习则是具有探究性的、发散性的学习，学生是知识的创造者、探究者、汲取者。总之，深度学习可以有效提升学习者的认知能力，培养他们的创造性思维，同时也是培养他们核心素养的建构基点。

二、在深度学习教学中培养学生数学核心素养的策略

1.基于教学目标，确定核心素养

随着素质教育的不断推进以及现代信息技术的渗透，很多教师在开展课堂教学时往往将过多的精力投入到情境创设、教学技巧、教学噱头之上，而对教学目标的本质关注偏少。如此一来，教师的课堂氛围虽然看起来热热闹闹的，但学生的数学思维却呈现出碎片化的状态，停于表面，无法直击知识内部，更不能集中于核心素养的培养。一个合格的数学教师应当在把握教学知识目标的基础上挖掘探究知识背后所需要培养的核心素养，并多元化地设计教学环节，从而构建既具有学科特征又符合学生认知需求的深度教学。

2.基于核心问题，引领探究学习

有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。数学教师应该善于将问题设计为课堂导入点，引领学生走进问题情境之中，激发他们产生认知冲突，点燃他们对知识的探究欲望，从而化被动学习为主动探究，强化课堂深度。

比如，在教学《圆的周长》时，数学教师可以利用多媒体为学生播放动画课件：小黄鸡和小丑鸭比赛跑步，小黄鸡沿着直线跑道跑，小丑鸭沿着圆形的路线跑，最终小黄鸡获得了比赛的胜利。面对这个课件，教师无需过多讲解，而是应该及时利用问题去煽动学生的探究之火：同学们，你们觉得比赛公平吗？在教师问题的启发下，学生会积极地针对动画中提供的信息进行探究。想要判定比赛公不公平，实质上就是要计算出小黄鸡和小丑鸭的跑道长度是否一致。小黄鸡的路线是直线的长度，而小丑鸭的路线是圆的周长。在动画的吸引下，学生深深地陷入了积极的探索状态之中，这样一方面为顺利展开《圆的周长》课堂教学提供切入点，另一方面，也为他们自主探究能力的形成奠定了基础。

3.基于探究过程，引导自悟活动

完整的知识应该包括三个内容：它是什么？怎么得到的？怎么用？这三个内容其实就是一节完整的数学课需要去完成的教学内容。“它是什么”要求数学教师要引领学生去关注知识的本质，而“怎么得到的”则需要数学教师为学生构建经历知识形成过程的情境，引导他们在动手实践中进行自悟活动，进而亲自感知“怎么得到的”。

比如，小学数学中经常会出现的一道题：用三根木棒围成一个三角形，其中两根木棒的长度是8 厘米和5 厘米，那么第三根木棒最长是多少厘米，最短又是多少厘米？在讲解这道题时，如果教师直接将“三角形任意两边的长度大于第三边”等理论知识不加整理地灌输给学生，便不能有效锻炼他们的思维，培养他们的数学核心素养。为此，数学教师应该让学生自己利用木棒进行尝试拼摆，一一列举木棒的长度，最终得出答案并总结出“第三根木棒最长要小于另外两边长度之和，最短要大于另外两边长度之差。”显然，利用动手操作的方式一方面激发了学生在真实情境中通过实际操作去解决问题的本能，另一方面也将学生置身于体验、感知的过程中，进而为他们的假设验证、否定、筛选逻辑思维的形成做足了准备。

总之，深度教学是新课程改革的主方向和主潮流，深度学习的主要目的并不是单方面追求数学的知识数量和难度，而是关注学生在学习数学过程中思维的变化和能力的提升。作为小学数学教师的我们，应该深刻认识到深度教学的内涵与价值，利用多元教学方法不断促进深度学习，继而落实学生数学核心素养的培养，促进他们全面、可持续发展，切实提高数学学科的教学质量。