新课程背景下小学数学教学生活化分析

江苏省张家港市凤凰镇恬庄小学 高国新

数学不仅是教学课程中的重要学科之一，同时还是学生日后学习物理、化学知识的基础，尤其针对学生的逻辑思维能力具有较高要求。基于新课程背景下，传统的教学模式已经不能适应于现代化教学标准，而且小学生年龄较小，不具备较强的自我控制能力与协调能力，所以，难免会在课堂学习中出现注意力不集中等现象。而运用生活化教学策略不仅能给数学课堂增添趣味性，同时还能强化教学内容与实际生活存在的联系，进而提高小学数学教学质量。

一、激发学生求知欲望，创新教学模式

针对正处于小学阶段的学生而言，由于小学生年龄较小且不具备自我控制能力，所以难免会在课堂中出现睡觉、注意力不集中或者好动等现象，该现象的产生不仅会对教师教育工作的顺利开展增添难度，同时还会影响其他学生的学习。因此，教师应在实际教学中合理运用生活化教学策略，通过强化数学知识点内容和实际生活之间存在的联系，并基于学生的学习现状和生活经验，组织开展数学活动，从而实施生活化数学教学模式，将在最大程度上创新传统教学模式，促使学生成为课堂教学的主体，进而完善自身的知识体系。比如：当学生在学习《倍的认识》这一章节知识点时，教师就可以打破传统“灌输式”教学模式的方法开展教学。首先，在上课之前先给学生创设一个生活情境，让学生从自己的主观角度出发了解和认识倍的特点和含义；其次，在正式开始上课时，教师就可以向学生提出有关“倍”的问题：军棋的价格是8 元，而象棋的价格是军棋的4 倍，那象棋的价格是多少？这时有的学生就会回答：已知军棋的价格是8 元，求象棋价格就是求4 个8 是多少，那么就是8×4=32（元），因此，象棋的价格是32 元。在实际教学中融入生活化，不仅能激发学生的自主意识和求知欲望，同时还能帮助学生构建系统化和结构化的知识体系。

二、激发学生探索意识，解决生活问题

教师可以在数学教学中激发学生的探索意识，让学生学会从不同角度观察生活中的数学问题，并培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。基于此，在新课程背景下合理运用生活化开展教学模式，使学生在生活中感受数学，并把抽象化数学简单化呈现。同时，教师还应当在生活中与学生之间进行有效沟通与交流，全面掌握不同阶段学生的内心想法，从而更好地引导学生在生活中挖掘并学习数学知识。除此之外。教师还可以合理运用生活中的素材，与数学知识点内容进行结合。通过生活化开展数学教学模式，不仅能有效调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中，还能达到事半功倍的教学效果。比如：当学生在学习《长方形和正方形》这一章节知识点时，就可以结合实际生活中的事物和教材实施教学，在学生已有生活经验的基础上，让学生加深对长方形和正方形的认识。教师可以向学生提出问题：在日常生活当中常见的正方形或者长方形的物体有哪些，并让学生观察身边的事物，从而提高学生对形状的认知，了解正方形和长方形的特征。科学运用生活化教学策略，不仅能在联系实际生活的基础上使学生参与其中，还能激发学生的探索意识，进而提高小学数学的整体教学质量和教学效率。

三、延伸现有教学内容，布置课后作业

学生掌握数学基础知识点后，教师还应针对现有的教学内容实现延伸，拓展学生的知识面和知识视野，提高生活化教学质量。在延伸教学内容的过程中，教师也可以通过与实际生活相联系，给学生布置课后作业的方式，引导学生把所学知识点内容运用在社会实践中，从而培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。比如：当学生学习《小数乘法》这一章节知识点时，教师就可以针对该章节内容进行延伸，并把延伸内容当作学生需要完成的课后作业。如：一个风筝3.5 元，买3 个风筝是多少钱？让学生分析算式3.5×3 的意思。对于这道生活中的实际问题而言，思路可以有两种：第一，买一个风筝需要花费3.5 元，而买3 个风筝就是求3 个3.5 相加等于多少，所以列式3.5×3；第二，根据“单价×数量=总价”的方式，得出算式3.5×3。求解过程更加简单：第一，通过分解组合法进行计算，把3.5 分解成3 元与5 角的形式，把计算得出的9 元和15 角组合，就能得出10.5 元；第二，通过加法实现计算，列竖式计算式，先把小数点对齐，再把相同数位上的数相加，得出10.5 元。由此可见，合理运用该教学方法，不仅能针对现有教学内容进行延伸，发挥学生潜能，还能促使学生全身心地投入到数学活动中，进而提高学习质量。

综上，基于新课程背景下的小学数学教学生活化，不仅能强化数学知识与实际生活之间的联系，还能激发学生的学习兴趣，从而把抽象化数学知识直观化呈现，有效培养了学生的知识迁移能力和逻辑思维能力，为学生日后学习其他科目奠定了良好基础。